Докторская формирование образа территории. Современные подходы формирования туристского образа территории

Министерство науки и образования Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Курский государственный университет»

Естественно-географический факультет

Направление 050100 (540100) Естественнонаучное образование

Программа магистерской подготовки 540103 М Географическое образование

Очная форма обучения

Кафедра физической географии и геоэкологии

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

(МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ)

НА ТЕМУ

« Формирование географического образа территории при изучении стран в курсе «Экономическая и социальная география мира»

Выполнила:

студентка 2 курса

магистратуры

Кашкина Ирина

Александровна

Научный руководитель:

канд. пед. наук,

Козлова Галина

Васильевна

Курск 2011

Содержание

Введение ………………………………………………………………………3 ГЛАВА 1. Географический образ территории и условия его формирования

1.1.Понятие географического образа……………………..............................5

1.2.Генезис и модификации географических образов….............................12

1.3.Психолого-педагогические условия формирования географических

образов……………………………………………...................................15

ГЛАВА 2. Формирование географических образов территории стран в курсе

экономической и социальной географии мира

2.1. Страноведческая составляющая курса как основа для формирования

образов территории…………………………………………………….26

2.2. Приёмы и средства формирования географических образов

территории стран у старшеклассников……………………………….30

ГЛАВА 3. Экспериментальная работа по формированию географических

образов территории стран в курсе экономической и социальной

Географии мира

образов территории стран в старших классах………………………..57

3.2. Результативность экспериментальной работы по формированию

географических образов стран в курсе экономической и социальной

географии мира……………………………………………………….66

Заключение…………………………………………………………………..78

Список используемой литературы………………………………………….79

Приложение

Введение

Главная задача географического образования – формирование географической культуры, которая является частью общей культуры человека. В связи с этим, одним из важнейших компонентов образования является географическое мышление, входящие в состав понятия географическая культура и являющееся основой для формирования географических образов. В основе географического мышления лежит система географических знаний и умений. Формирование географических понятий начинается с представлений. Поэтому при изучении географии очевидна необходимость применения дополнительных средств, способствующих более глубокому усвоению знаний за счёт формирования географических образов.

Образ – это одна из форм отражения реальной действительности в сознании человека, который создают с помощью органов чувств и на уровне мышления. Образ территории – реальное представление учащихся о ней, которое способствует развитию познавательного интереса к изучаемому материалу и предмету, в целом. Уникальность и неповторимость изучаемых объектов создаёт эмоциональное восприятие учебной информации, что позволит формировать в памяти учащихся устойчивое представление о той или иной территории. Всё отмеченное выше свидетельствует об актуальности изучаемой проблемы.

Цель данного исследования – выявить особенности и возможности формирования географических образов стран в курсе экономической и социальной географии мира.

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:

1. Определить понятие «географический образ территории», психолого-педагогические и методические условия его формирования.

2. Показать различные пути, средства и приёмы формирования географических образов территории.

3. Разработать методические рекомендации по формированию географических образов стран в курсе экономической и социальной географии мира; апробировать и определить эффективность разработанных рекомендаций в ходе научно-педагогической практики.

Объектом исследования является процесс формирования географических образов при изучении курса экономической и социальной географии мира.

Предмет исследования – методика формирования географических образов при изучении курса экономической и социальной географии мира.

В ходе исследования применялись следующие методы: анализ психолого-педагогической и методической литературы, опрос, анкетирование учителей географии и учащихся 10-11 классов, педагогический эксперимент.

Теоретической основой исследования служат работы таких авторов, как В.П. Максаковский, Н.Н. Баранский, Д.Н. Замятин, Г.А. Кононова и др.

Гипотеза исследования заключается в том, что формирование географических образов стран в курсе экономической и социальной географии мира будет эффективным видом учебной работы, если будет осуществляться через приёмы учебной работы, связанные с использованием системы заданий, требующих творческого подхода. Применение системы заданий будет актуальным при условии использования средств наглядности и дополнительной литературы в качестве иллюстраций к изучаемому материалу.

ГЛАВА 1. Географический образ территории и условия его формирования

1.1. Понятие географического образа территории

Расширение и углубление пограничных областей общественно-научного и гуманитарно-научного знания ставят перед современной географией задачи расширения и углубления предмета и объекта исследований, включения новых методов и способов научного познания мира. Данная проблема активизируется благодаря понятию географического образа. В настоящее время понятие географического образа встречается в научных географических исследованиях сравнительно редко, часто как дополнение к традиционным понятиям и методам исследования. Причины такой ситуации, прежде всего в недостаточной методологической «развёрнутости» современной географии к общественным и гуманитарным наукам.

Решение важных общественных проблем, в изучении которых может принимать и принимает участие география, напрямую связано с всё большей «гуманитаризацией» как самих проблем, так и методов и способов их решения. Развитие гуманитарно-научных исследований, связанных с проблемами «имиджей» отдельных регионов, формирования образа стран в туристическом бизнесе автоматически ставит перед современной географией проблему более эффективного собственного участия в решении этих проблем. Поэтому одна из основных задач − показать, что разработка методологии моделирования географических образов необходима как с точки зрения методологического и теоретического развития современной географии, так и с точки зрения эффективного участия в решении многих общественно значимых проблем .

Образ – одна из форм отражения реальной действительности в сознании человека. Его создают и с помощью органов чувств, и на уровне мышления: понятия, суждения, умозаключения. Следовательно, создать образ можно с помощью слова, наглядных средств, практического действия. Образ территории – это реальное представление учащихся о ней, которое способствует развитию познавательного интереса к предмету. Сама уникальность и неповторимость изучаемых объектов создает эмоциональное восприятие данной информации, что позволит формировать в памяти учащихся устойчивое представление о той или иной территории. Все отмеченное выше свидетельствует об актуальности изучаемой проблемы.

Географический образ возникает или конструируется в результате пересечения и взаимодействия различных географических или парагеографических понятий. К парагеографическим понятиям относятся любые культурологические, исторические, политические, экономические и др. понятия. В общем смысле географический образ − это совокупность ярких, характерных знаков, символов, ключевых представлений, описывающих какие-либо реальные пространства (территории, местности, регионы, страны). Географические образы могут принимать различные формы в зависимости от целей и задач, условий их создания, наконец, от самих создателей образов .

Формирование образов в географии − это элементы последовательного пространственного осмысления окружающего мира, в ходе которого развиваются структуры пространственного осмысления. Образ в географии неотделим от структур пространственного мышления. Пространственное мышление сочетает в себе и процедурное знание, т.е. знание того, как надо действовать, и знание декларативное, т.е. совокупность прошлого опыта о тех или иных событиях и действиях. Говоря о взаимосвязи географических образов с различными сферами человеческой деятельности, необходимо обратиться к их генезису. Пространство и его образы создаётся культурой и цивилизацией. Каждая культура создаёт определённые образы географического пространства; это её неотъемлемые элементы.

Процесс представления географических образов опирается на использование текстов различного происхождения: научные и художественные, газетные статьи и информационные заметки, официальные документы, реклама. Графика, живопись, музыка, кино и видео, Интернет − также важное средство представления географических образов.

Возникновение и развитие понятия географический образ

В течение многих десятилетий наряду с глубоким и продуктивным интересом к истории и историософии наблюдалось достаточно прохладное отношение философии к методологическим проблемам географии. Речь, здесь, конечно, не о хорошо разработанной проблематике пространства в философии, но о непосредственном обращении интереса философии к проблематике пограничной, междисциплинарной. Существование геофилософии напрямую будет связано с конкретными вкладами заинтересованных исследователей.

На дальних подходах к философскому осмыслению географического пространства находятся исследования мифологических архетипов освоения земного пространства, в частности, работы Мирчи Элиаде. Внимание этого исследователя было направлено на выявление структурных механизмов преобразования небесных мифологических и религиозных архетипов в конкретные модели освоения земного пространства. Географическое пространство в данном случае меняет свои конфигурации в зависимости от сакральной и мифологической "окраски" автора этого пространственно-географического эксперимента (определенной системы религиозных или мифических представлений). Географическое пространство как определенный архетип – это минимально необходимая визионерская позиция, которая благоприятствует дальнейшему вырисовыванию, "высвобождению" его как предмета возможного философского интереса.

Дальнейший поиск в этой области связан с именами Мишеля Фуко, Жиля Делеза и Феликса Гваттари. Фуко первым вошёл в соприкосновение с географической мыслью, это была, по-видимому, одна из первых попыток философствования, которая являлась ответом на прямой географический "заказ". Такая позиция диктовала строго ориентированную точку зрения – географическое пространство в этом случае не что иное, как следствие целенаправленных мысленных или философских усилий, которые как бы непосредственно и "воочию" буквально сооружают, формируют его вокруг себя. Все географическое пространство становится как бы центральным, при этом центр может постоянно перемещаться. Представление о географическом пространстве переросло, превратилось в само географическое пространство – в той мере, в какой оно необходимо для своего собственного осознания и функционирования .

Впоследствии эта позиция Фуко трансформировалась. Пространство философского опыта было приравнено им к пространству собственно географическому, а само географическое пространство могло выступать лишь как строго функциональное, специализированное, специфическое пространство человеческой деятельности. Политическую организацию, пространство политической власти невозможно оторвать от собственно географического пространства, в котором они сформированы; это одно и то же. В случае Фуко образ единого прежде географического пространства раздробился, фрагментировался на множество жестких, "служебных" пространственных образов, которые и формируют мозаику пространственного опыта конкретного человека. Произошла своеобразная имплантация географического пространства как предмета философствования в сферу гораздо более широкого ментального поиска, в котором оно стало непосредственным орудием мысли. Сама мысль стала пространственно-географической, пространственно-географическим явлением или, по крайней мере, осознала себя таковой.

Совместная работа Ж. Делеза и Ф. Гваттари "Что такое философия?" показала, что философия активно осмысляет понятие географического пространства и, более того, пытается наращивать свой "объем" как бы за счет географии. Выдвинутое этими мыслителями понятие геофилософии развивается на основе наиболее общих географических образов – земли и территории. Два процесса определяют их соотношение – процесс детерриториализации (открытие территории вовне, от территории к земле) и процесс ретерриториализации (от земли к территории, восстановление территории через землю). Именно эти как бы переходные зоны между философией и географией позволяют говорить об игре с географическим пространством. Мысль формируется географическим пространством и становится, по сути, формой этого пространства; иначе: происходит "географическое положение" мысли .

Современное российское философствование в области географического пространства связано, в первую очередь, с исследованиями В. А. Подороги. Ему удалось на примере творчества Киркегора, Ницше, Хайдеггера показать роль и значимость конкретных географических образов в становлении философских произведений. Особенно важно осмысление исследователем пограничных, пространств, или пространства-на-границе – тех пока еще крайне слабо описанных географических образов, которые фактически очень сильно стимулируют и само философствование, даже в какой-то степени определяют саму его структуру.

Работы В. А. Подороги означали принципиальный поворот, ранее почти не заметный, в представленной проблематике. Географическое пространство оказалось важным и органичным условием самого философствования. Географические образы как бы пронизывают структуры философствования и определяют фактически их эффективность. Пространство географических образов выступило естественным полем или контекстом любой возможной и потенциально продуктивной, ориентированной на себя, мысли.

Наиболее продуктивной стала линия философствования, которая была связана с географическими образами движения, с динамикой географического пространства. Путешествие как вершина географического самопознания и одновременно как крайне сильная позиция "географически" ориентированного философствования привлекло серьезное внимание исследователей . В первом случае (исследование поэтики странствий в творчестве О. Э. Мандельштама) географическое пространство и его динамичные ландшафтные образы стали выражением откровенной экспансии "внутреннего", "душевного" пространства . Формируются своеобразные пространственные системы, которые задают ритм изменения самого географического пространства в согласии с внутренними установками реального или поэтического путешествия. Пространства как бы сами меняют свои образы, под "давлением" прокладываемых повсюду путей: "...по мере прокладывания дорог из одного пространства в другое изменяется роль и значение этих пространств в человеческой жизни, претерпевает изменение реальный ландшафт человеческого мира: дороги выпрямляются, горы становятся ниже, моря – спокойнее, пустыни – меньше, поля – обширнее и т. п. Происходит "регионализация" местности". Возникает как бы единое, постоянно расширяющееся поле географических образов, причем и сами эти образы находятся в различных стадиях становления. Модальности путешествий устанавливают специфические системы приоритетов, ценностей географических образов разных генезисов и структурных типов: поэтических, художественных, натуралистских и т. д. Возможна уже и позиция, как бы "зависающая" над самой траекторией конкретного, реального или воображенного, путешествия; метафизика путешествия выступает вполне притягательной темой, которая может стимулировать создание целых "гроздьев" географических образов.

Географическое философствование, которое было направлено на понимание роли и значения различных географических образов, географического пространства, развивалось в 1980-1990-х годах и собственно в среде профессиональных географов. Выходя за пределы своей традиционной компетенции, географы задавались вопросами, которые при всей их традиционной постановке несли в себе "зерна" нетрадиционного, как бы расплывчатого и одновременно строго хорологического подхода. Так, изучение образа места оказалось очень важным с позиций классических прикладных географических исследований по электоральной географии, географии малого бизнеса и местного самоуправления . Развитие целой индустрии культурного наследия повело к осознанию важности формирования и культивирования образов тех или иных географических мест . Подобная методологическая ориентированность базировалась на признании важности географического воображения, которое опиралось на реальное, физическое место, но затем разрабатывало на этой основе необходимые ему образы .

1.2. Генезис и модификации географических образов

Вполне очевидно, что географическое пространство как объект исследования и научного интереса всегда находилось в динамике. Сам образ объекта менял свои очертания, но в данном случае эти изменения накладывались и на специфику самого объекта – географическое пространство изначально множилось в виде различных географических образов, которые в каждый конкретный момент времени удовлетворяли потребности научного сообщества.

Хорологический "переворот" в географической науке, начатый трудами немецкого географа Карла Риттера в первой половине XIX века и фактически завершенный в начале XX века Альфредом Геттнером, был в первую очередь переворотом методологическим. В результате появился совершенно новый географический язык, который был характерен не столько обилием новых научных терминов (это было лишь следствие), сколько принципиально иным отношением к описанию собственного объекта – географического пространства . Географические образы как результат хорологического подхода к исследованию географического пространства могли зарождаться, пересекаться и взаимодействовать между собой, "выстраиваться" в определенной последовательности. Так, классическое для географии представление образа страны раздробилось на множество взаимосвязанных, детальных и часто даже разновременных более "мелких" образов, которые как бы формировали общее образно-географическое поле. Особенно это заметно в случае пограничных дисциплин – например, геоистории. Чередующаяся динамика этих образов создает системный кумулятивный эффект, который способствует как бы накоплению возможных в будущем изменений и одновременно взаимопроникновению различных разновременных характеристик самих образов.

Структурно сложные и неоднородные географические образы сами могли заключать в себе совокупность достаточно противоречивых и разнохарактерных географических образов, которые создавали в целом единый и целенаправленный контекст восприятия того или иного географического пространства. Стало возможным, фактически, сознательное конструирование обобщенных макрогеографических образов, которые как бы поглощали, или замещали собой реальные географические пространства. Подобные образно-географические манипуляции представляют собой, по сути, своеобразный полигон для отработки механизмов создания и функционирования географических систем, которые способны эффективно адаптировать и переваривать в соответствующий географический "продукт" различного рода историко-культурные рефлексии и национальные "комплексы" .

Географическое пространство, которое становится своим собственным образом (или образами), может быть и средством, универсальным инструментом типологического анализа письма и различного рода текстов. Письмо как своеобразный инвариант географического пространства заключает в себе богатые возможности для образно-географических исследований литературных произведений. Постепенное развертывание и представление письма как уникального географического процесса позволяет проанализировать обратные связи в условной системе "образ – реальность ".

Наиболее интенсивные модификации и собственно моделирование географических образов характерны для культурной географии, особенно для исследований культурных ландшафтов. Определенный уровень и своеобразие самой культуры выступают непременным условием качества создаваемого синтетического образа культурного ландшафта страны, района или местности, но и сами вновь созданные географические образы как бы пронизывают определенную культуру, придают ей неповторимость и уникальность. В контексте понимания культурной географии как метафизики территории (пространства) осмысленность конкретного географического пространства, его "окультуренность" непосредственно проявляется в количестве и качестве географических образов, которые представляют и выражают это пространство в культуре.

Возникновение новых, продуктивных и ярких географических образов ускоренными темпами протекает на границах различных культур, в тех пограничных, зонах, в которых происходит наложение, смешение и в то же время обострение традиционного взаимокультурного интереса. Как результат подобного пограничного образно-географического "приключения" выглядит, например, "Московский дневник" Вальтера Беньямина. Европейский генезис тех культурных реалий, которые обостренно переживаются и переосмысляются Беньямином в советской столице, делает образ Москвы в его трактовке неоднородным, неустойчивым и все же очень терпким, запоминающимся. Узкие тротуары, которые придают Москве облик импровизированной метрополии; пространство московской зимы, которое изменяется от того, теплое оно или холодное;постоянное ощущение открытости русской равнины внутри города; деревенская бесформенность огромных московских площадей – все эти локальные географические образы формируют на удивление связную и подробную образно-географическую картину – на стыке различных пространств, культур и времен . Создание столь ярких образов возможно как часть механизма культурной самоидентификации, но сама культура при этом должна быть динамичной и даже агрессивной, в том числе и географически. Обобщая вышесказанное, Замятин подразделяет географические образы в зависимости от происхождения и условий создания следующим образом

Географические образы

Рис. 1. Классификация географических образов (по Замятину)

1.3. Психолого-педагогические условия формирования географических образов

Одним из важнейших условий формирования географических образов является наличие географической культуры. В то же время механизмом формирования географической культуры является развитие географического образа как адекватной субъектной формы отражения географической действительности в результате её теоретического осмысления и восприятия; как части внешнего и внутреннего мира человека, его культуры и языка.

Совокупность педагогических условий, способствующих формированию географической культуры учащихся, определяется формированием мотивационно-ценностного отношения к географической среде; созданием целостного образа географической действительности; сочетанием разнообразных методов и форм обучения.

С помощью «языка образов» можно показать внешний вид, структуру, организацию, процесс, системные связи и другие особенности географических объектов. Развитие творческого потенциала географической культуры предполагает создание географических образов как адекватного отражения окружающей действительности на глобальном, региональном и локальном уровнях.

В современный период исследования выделяются несколько групп педагогических условий развития культуры учащихся:

1) использование учебников, программ, систем творческих задач и проблемных ситуаций (И.М. Богданова, В.М. Горбунова и др.);

2) применение системы методов и форм, которые зависят от создания и особенностей изучаемого материала (А.А. Вербицкий, М.И. Виноградов и др.); 3) учёт особенностей познавательной деятельности и мотивации учащихся (В.П. Пустовойтов, З.В. Семенова и др.).

Т.И. Шамова выделяет также условия, активизирующие познавательную деятельность. В качестве основных она предлагает рассматривать условия, способствующие формированию мотива, активизации деятельности и управлению процессом учения .

Особую ценность представляет формулировка условий, при которых формирование географической культуры будет организовано на личностном уровне. Знания усваиваются лишь при глубоком личностном отношении к ним. Личностный смысл приобретается лишь на основе своеобразного исследования географической ситуации. Цели, содержание и методы обучения являются стимулами в формировании географической культуры. В этой связи особый интерес представляет механизм образования географического образа.

Анализ психологических исследований в области структуры образа А.Н. Леонтьева, В.В. Давыдова, В.П. Зинченко позволяет выявить триединую организацию образа: личностный смысл, значение и чувственная ткань. Личностный смысл образа заключается в наличие личного чувства, определённой пристрастности, переноса на себя. Личностное значение обязательно заключает в себе оттенок общепринятого, культурного значения. Чувственная ткань образа представляет собой некое впечатление, чувственный отпечаток окружающей действительности, порождаемое в процессе определённой практической деятельности с этой действительностью. А.Н. Леонтьев отмечает, что, всегда сохраняя «свою изначальную предметную соотнесённость», чувственная ткань выполняет функцию придания чувства реальности сознательным образам . Это образование сознания рассматривает им как «чувственный состав конкретных образов реальности», материал на котором строится персептивный образ. Благодаря этому, мир выстраивается для субъекта как существующий в сознании, вне его сознания как объектное поле и объект деятельности.

Формирование и развитие личности в образовательном процессе включает в содержание обучения географии теоретические знания, которые определяются объектом и предметом исследований географии. В качестве наиболее общего объекта исследования географии выделяют материальное географическое пространство (территория, акватория), т.е. взаимосвязанную совокупность природных и техногенных объектов и процессов. В качестве общего предмета исследований вычленяют взаимосвязи и взаимодействия в географической среде, представляющие собой целостную систему «человек – природа – хозяйство - окружающая среда» . Иначе говоря, предметом учебной деятельности выступает исходный образ мира с его многообразными взаимосвязями и зависимостями, как многоуровневая система представлений человека о мире, других людях, о себе. Вследствие этого категория образа занимает центральное положение в процессе познания человеком окружающей географической среды. С одной стороны, материальные процессы, обеспечивающие построение образа «располагаются» в пределах человеческого тела, а с другой − психологический образ как результат работы находится во внешнем мире. В этом и заключается субъективность образа.

Поэтому географическое образование предстаёт как выстраивание внутри человека определённой пространственной структуры окружающей действительности или формирование географического образа окружающего мира, как в целом, так и его отдельных компонентов, частей, их взаимосвязи, влияния друг на друга. В соответствии с этим возникает необходимость изучать когнитивную функцию географии. Когнитивная география изучает особенности географического процесса познания, закономерности географического знания.

С этих позиций «географический образ есть концентрированное знание о пространственных отношениях какого-либо географического объекта» . Другими словами, географический образ представляет собой упорядоченную систему пространственных представлений о географическом объекте в системе внутренних переживаний, внутреннего отношения к данной информации. И в зависимости от того, на каком эмоциональном уровне формируются представления о территории, зависит многое.

Возникающий образ территории представляется как часть внешнего и внутреннего мира человека, его культуры и языка. Как итог, образ предполагает наличие уникального, особенного, индивидуального, так как он производная от этих сторон реальности.

Не являясь пассивным отражением, образ в своём содержании фиксирует те стороны, свойства, признаки территории, которые необходимы для деятельности субъекта, является значимым для него. Поэтому образ территории − это личностное образование. В количестве информации он уступает реальному объекту, но, зато, всегда динамичен, подвижен, отражая, то одни его стороны, то другие, в зависимости от потребностей субъекта, его эмоционального отношения. Образ теснее, чем понятие связан с чувственным отношением человека к окружающей его действительности.

Подкрепляясь определёнными представлениями и образами из повседневной жизни, географический образ территории становится как бы «оживлённым», близким человеку. А само знание уже не сухое, о живое и яркое. Научно-географическая модель действительности, взаимодействуя с внутренней средой человека, проходя «личностную» обработку, способствует созданию индивидуальной картины мира.

Простое перечисление сведений о территории и механическое разъяснение по схеме не порождает образа, не вызывает никаких ассоциаций. Такой материал не создаёт образной картины, не даёт работы для творческой мысли. Без положительного отношения нет настроя на восприятие знаний, они воспринимаются формально. Поэтому главным мотивом учебной работы должно стать формирование полноценного образа территории .

Географическое восприятие территории представляет собой познавательный процесс как целостное отражение окружающей действительности, взаимосвязанного мира природы и общества во всех его проявлениях. Это процесс, основанный на единстве разума и чувства.

В психологической и методической литературе выделяются репродуктивные, фантастические и конструктивные географические образы. Они различаются по отношению к окружающей действительности, прошлым воспитанием человека, по степени полноты отражения реальности, по детальности и конкретности воссоздания прошлого опыта.

Таким образом, в ходе реализации технологии развития географической культуры посредством формирования образа территории определяется ценностное отношение личности к географической среде, готовность её к творческому преобразованию, уровень профессионально-личностного развития.

Совокупность педагогических условий развития географической культуры, как основы определяется:

Формированием мотивационно-ценностного отношения к географической среде как культурно-историческому феномену;

созданием целостного образа географической действительности;

сочетанием разнообразных форм и методов обучения, включающих средства эмоционального, чувственного отражения географического знания;

соотношением усвоения географических понятий с деятельностью;

расширением опыта реализации личностных особенностей с целью гармонизации отношений и поведения человека в окружающей географической действительности .

Развитие креативных способностей, умений абстрагироваться и решать нестандартные ситуации, составлять прогнозы, моделировать ситуации становится предпосылкой формирования географического образа действительности. Получению высоких результатов работы способствует использование разнообразных методик и приёмов.

Географическое мышление как основа формирования географических образов

Ещё одним немало важным условием формирования и развития географических образов, и соответственно географической культуры, является географическое мышление. При изучении психологии развития и педагогической психологии пристальное внимание уделяется развитию именно мышления, так как оно составляет основу интеллекта.

Л.С. Выготский одним из первых занялся изучением данной проблемы и обратил внимание на то, что мышление и речь имеют в своём генезисе разные корни, длительную историю независимого существования и развития. Связи с этим были обнаружены доречевые формы мышления: наглядно-действенное и наглядно-образное, благодаря этому стало возможным комплексное развитие интеллекта на всех уровнях, что позволяет всесторонне воздействовать на умственные способности ребёнка.

Ж. Пиаже выделил четыре стадии интеллектуального развития. Старшие школьники находятся на стадии формальных операций, которая начинается с 12 лет и продолжается в течение всей жизни человека. В этот период индивид усваивает настоящие понятия, проявляет гибкость мышления, демонстрирует обратимость умственных операций и рассуждений. Характерная особенность этой стадии − способность рассуждать, пользуясь настоящими абстрактными понятиями. Другой существенной чертой данной стадии развития является системный поиск решения задач, при котором последовательно испытываются различные варианты решения, оценивается и взвешивается эффективность каждого варианта. К характеристике данной стадии относится: способность мыслить логически, пользуясь абстрактными понятиями, способность выполнять прямые и обратные операции в уме (рассуждения), формулировка и проверка предположений гипотетического характера.

В подростковом и юношеском возрасте активно идёт процесс познавательного развития. Подростки и дети уже могут мыслить логически, заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом. У старшеклассников отмечается способность делать общие выводы на основе частных посылок, и, напротив, переходить к частным умозаключениям на базе общих посылок, т.е. способность к дедукции и индукции. Важнейшее интеллектуальное приобретение этого возраста − это умение оперировать гипотезами.

К старшему школьному возрасту, школьники усваивают многие научные понятия, обучаются пользоваться ими в процессе решения различных задач. Это означает сформированность у них теоретического или словесно-логического мышления. Одновременно наблюдается интеллектуализация все познавательных процессов.

Географическая культура подразумевает владение специфическим географическим мышлением. Географическое мышление, являющееся основой для формирования географического образа, − это адекватное отражение окружающей действительности индивидуумом при осмыслении и восприятии.

Вопрос о связи явлений − это самый важный вопрос и для географии как научной дисциплины, и для методики географии. Все вещи и явления окружающего мира необходимо рассматривать не иначе как в связи и развитии. География, как наука комплексная, должна обязательно соблюдать это требование, иначе она будет представлять собой массу отдельных натасканных из различных областей знания сведений, лишённых общего смысла и значения. И по этой причине, как считает Н.Н. Баранский, изучение связи разнородных явлений в пространстве составляет самую суть географии, её «ядро». Таким образом, связь явлений решает всё в методологии и методике географии. Здесь мы вплотную подошли к важному вопросу о том, что следует понимать под географическим мышлением.

В географии самое важное − выявить своеобразие каждого места. Чтобы учесть своеобразие разных мест, необходим учёт различий от места к месту: чем одно место отличается от другого по рельефу, по климату, по почвам, по растительности, по положению, по населению, по хозяйству и т.д. Констатировать эти различия, т.е. выявить их и твёрдо установить, а затем их связать и объяснить, составить продуманные характеристики разных мест − вот задача географии. Отсюда следует, «что географически мыслит тот, кто в достаточной мере обращает внимание на различия от места к месту не только по природным условиям, но и по истории, общественно-политическим условиям, по положению, хозяйству, кто кладёт свои суждения «на карту», ставит вопрос о причинах, обуславливающих эти различия, связывает эти различия между собой, составляет целостные представления о местности, даёт связные характеристики стран и районов» .

Для характеристики отбирают важнейшие черты, отличающие данную страну или данный регион; эти черты приводятся в определённую связь между собой, в определённую систему, из которых выделяется ведущая, занимающая в этой системе центральное положение. Затем мобилизуются те особенности в природе, положении, истории данной страны или района, которые могут объяснить уже выявленные особенности данной страны или района. И в положении, и в природных условиях, и в истории, как и в современном хозяйстве страны, берётся нечто особенное, специфическое именно для этой страны, выделяющее её из ряда других стран.

Связь явлений важна тем, что даёт целую концепцию страны или района, собирающую воедино отдельные, разрозненные черты и факты. Это − генерализация, т.е. обобщение, и как всякое обобщение, абстракция, апеллирующая для своего усвоения к воображению. На помощь воображению надо призвать эмоцию, для этого и нужны картины, посвящённые специфическим для данной территории моментам. Генерализация, т.е. отбор главных, ведущих, входящих в характеристику черт, должна быть дополнена конкретизацией этих ведущих черт в виде живых, наглядных, доходчивых и легко запоминающихся образов.

Широко известное определение географического мышления Н.Н. Баранский дал в 1938 году. Согласно этому определению, «географическое мышление − это мышление, во-первых, привязанное к территории, кладущее свои суждения на карту, и, во-вторых, связное, комплексное, не замыкающееся в рамках одного «элемента» или одной «отрасли» . Это определение достаточно точно отражает специфику именно географического мышления, географического видения действительности. Н.Н Баранский включил в содержание географического мышления:

умение видеть во всём пространственные различия и отражать этот факт на карте;

выяснение причинности этих различий между собой, соединение их в единый целостный образ.

Иначе говоря, географическое мышление означает умение видеть посредством мышления пространственные различия во взаимосвязях элементов природы, хозяйства человека и умений объяснить причины именно этих различий. Исключительная роль отводится некому пространственному объекту, который в общем виде можно назвать «район, территория» .

Однако со времени его формулировки прошло более полувека. За это время в географии возникли новые учения, теории, концепции, гипотезы, идеи, методы. Возникла потребность в новом «географическом мышлении». Свои соображения и предложения по этому поводу высказывали академики И.П. Герасимов, В.М. Котляков, такие учёные как В.С. Преображенский, Э.Б. Алаев, Я.Г. Машбиц и др. В их работах классическое определение Баранского получило дальнейшее развитие.

Э.Б. Алаев сначала предложил «триединое» толкование географического мышления (территориальность, комплексность, конкретность), а затем дополнил его ещё одним качеством − глобальностью, т.е. требованием обязательного соответствия локальных, региональных, национальных, континентальных, зональных и других частных проблем с их мировым, глобальным «фоном» . Другие географы тоже вносили свои дополнения, но при безусловном сохранении предложенных Н.Н. Баранским территориальности и комплексности в качестве основополагающих черт географического мышления.

При характеристике структуры географического мышления одни авторы используют термин «метод», другие − «подход», третьи − «парадигма». Э.Б. Алаев непосредственно связывает географическое мышление с геопространственной парадигмой . А Я.Г. Машбиц дал формулировку семи важнейших парадигм современной географии − геоинформационной, региональной, территориальной, геосистемной, математического моделирования, описательной и пространственно-временной .

По мнению В.П. Максаковского для характеристики сущностного состава понятия о географическом мышлении наиболее целесообразно использовать термин «подход», отражающий как бы стратегический взгляд на предмет исследования. При этом некоторые подходы, используемые в географии, относятся к общенаучным (исторический, системный, конструктивный, прогнозный, экологический), другие, например, территориальный, составляют специфику самой географической науки. Исходя из времени возникновения все подходы можно подразделить на традиционные и новые. К традиционным подходам относятся территориальный, комплексный, исторический и типологический, а к новым − системный, проблемный, экологический, конструктивный и поведенческий. Наиболее известным и разработанным подходом является территориальный, который вслед за Н.Н. Баранским вся его школа обычно рассматривает как главную основу географического мышления, а также комплексный, который Баранский поставил в своём определении рядом с территориальным.

Выводы

Образ – одна из форм отражения реальной действительности в сознании человека, который создаётся при помощи органов чувств и на уровне мышления. Образ территории – это реальное представление учащихся о ней, представляет собой совокупность ярких символов, знаков, представлений и о каких либо реальных пространствах, территориях; возникает при взаимодействии географических и других понятий; способствует развитию познавательного интереса к изучаемому материалу и к предмету.

Так как предметом учебной деятельности выступает исходный образ мира с его многообразными взаимосвязями и зависимостями, то категория образа занимает центральное положение в процессе познания человеком окружающей географической среды. Образ выступает исходным пунктом и одновременно результатом любой познавательной деятельности, представляет собой субъектную форму отражения географической действительности.

В то же время, образ в своём содержании фиксирует те стороны, свойства, признаки территории, которые необходимы для деятельности субъекта, является значимыми для него. Поэтому, можно сказать, что образ территории − это личностное образование.

Процесс формирования и развития географических образов связан с определёнными психолого-педагогическими условиями: 1) формированием мотивационно-ценностного отношения к географической среде; 2) созданием целостного образа географической действительности в процессе изучения географии; 3) сочетанием разнообразных форм и методов обучения, включающих средства эмоционального, чувственного отражения географического знания; 4) соотношением усвоения географических понятий с деятельностью; 5) расширением опыта реализации личностных особенностей с целью гармонизации отношений и поведения человека в окружающей географической среде.

Кроме того, важнейшим условием для формирования географических образов является географическое мышление, которое входит в состав понятия географическая культура. Географическое мышление включает умение видеть пространственные различия, выяснение причинности этих различий и соединение их в единый образ.

ГЛАВА 2. Формирование географических образов территории стран в курсе экономической и социальной географии мира

2.1. Страноведческая составляющая курса как условие формирования географических образов

В 20-м веке учебная география в России пережила несколько реформ, но настоящая модернизация началась только сейчас. Серьёзные изменения, по мнению В.П. Максаковского, происходят, прежде всего, в содержании предмета. С их помощью должны быть решены три главные задачи. Во-первых, сохранение традиционной для отечественной школы ориентации учащихся на приобретение фундаментальных знаний и умений и всемерное развитие географического мышления. Отсюда вытекает необходимость знакомства школьников с основными закономерностями, учениями, теориями, концепциями, гипотезами географической науки, а также такими сквозными направлениями её развития, как гуманизация, социологизация, экологизация, экономизация. Во-вторых, дальнейшее «очеловечивание» школьной географии, что должно повыть интерес к предмету. В-третьих, значительное внимание следует уделить формированию практических знаний и умений прикладного характера.

С момента введения географии как обязательного предмета она всегда была преимущественно страноведческой, что, по мнению Г.Н. Максимова, является второй опорой дидактики этого учебного предмета . В преподавании географии всегда присутствует большой номенклатурный и количественный материал. О таком характере географии писали не только географы, но и некоторые мыслители и писатели, достаточно далёкие от географии.

Страноведческая география дошла до наших дней. Несмотря на многочисленные покушения на географические названия и числа, они в каком-то объёме сохраняются как необходимые элементы информации об окружающем мире. Это и правильно, т.к. каждое поколение и каждый человек заново и по-своему открывают мир, и чем больше информации, тем лучше, если, конечно, она даётся дидактически и методически вовремя и грамотно, а не в виде скучного перечисления, что и критиковалось.

Следовательно, нет никакого смысла отказываться от страноведческой традиции школьной географии. Вкладом дидактики в этом плане может быть оптимизация соотношения описания и характеристики. При этом описание, как показал ещё в 1929 году Баранский, всегда стремиться к полноте при индифферентности по отношению к субъекту, а характеристика − это образ места. Характеристика ориентирована на субъект, а в школе − на ученика определённого возраста. Если в младших классах нужно давать характеристику с минимумом описательной информации, то в старших классах характеристики эмоционального содержания могут уступить место описательной информации с условием выработки умений перерабатывать информацию. Это может быть осуществлено путём решения географических задач, составления тематических карт, поведения экспертных оценок различных проектов, моделирования ситуаций.

Таким образом, географические вопросы в школе рассматриваются согласно основной методологической идее географии: существует определённая территория со своим материальным наполнением; каждая территория имеет свои индивидуальные компонентные и отраслевые особенности, которые составляют потенциал территории; наличие разности потенциалов приводит к пространственным отношениям. Все пространственные связи как бы стремятся сглаживать особенности. Именно поэтому, происходит движение вещества, энергии, ценностей, информации, перевозка материалов, миграция людей, передача электроэнергии, перекачка капитала и т.д. Вот эту троицу географической мысли − территории, особенности территорий, сглаживание особенностей в пространственных отношениях − должен вынести каждый, кто обучался географии в школе. В этом и заключается назначение страноведческой составляющей курса экономической и социальной географии.

Страноведение считается комплексным описанием страны с позиции природы, населения и хозяйства. Одной из особенностей страноведческого изложения материала является не только описание объектов, явлений и процессов, но и присутствие субъекта, описывающего эти процессы и явления. Если в начальном курсе географии человек рассматривался как элемент биосферы, то в данном курсе он является частью описываемой территории.

На уроках географии в основной школе ученик должен получить образные представления и различных территориях стран и их крупных районов с выделением особенностей их природы, природных богатств, использованием их населением. В центр страноведческих характеристик необходимо поставить человека, людей, народы материков и стран, их образ жизни, материальную и духовную культуру, хозяйственную деятельность в конкретных условиях, как на суше, так и в акваториях океанов.

Страноведческий подход к построению содержания позволяет расширить историко-географический подход, что будет знакомить школьников с изменениями политической карты, с особенностями практического природопользования в различных регионах мира, с процессом нарастания экологических проблем в пределах материков, океанов и отдельных стран .

Отбор стран для изучения должен быть основан не только на отражении в их природе особенностей соответствующих историко-культурных регионов материков, но и обязательно с учётом специфики этнического состава населения, образа жизни народов равнинных и горных стран, особенностей хозяйственной деятельности и региональных проблем взаимодействия человека и природы. Характеристика территорий, групп стран должна вестись, по мнению, Я.Г. Машбица, от человека и через человека и для человека. Именно этой идеей пронизана последняя содержательная линия образовательного стандарта по географии − «Типовая структура географической характеристики территории». Эта структура включает шесть положений, применимых к характеристике групп стран и отдельных стран в старшей школе. Данная характеристика имеет следующую структуру:

Географическое своеобразие, образ страны (региона), её «визитная карточка». Географическое положение, границы, основные природные объекты, географическая номенклатура.

Природные условия и ресурсы территории, их оценка для жизни населения и ведения хозяйства. Природные и антропогенные ландшафты. Экологические проблемы территории.

История заселения территории страны современным населением. Первооткрыватели и исследователи территории, топонимика.

Характеристика населения (численность, народы, языки, религии, расселение по территории, городское и сельское население.

Виды хозяйственной деятельности страны, специализация хозяйства. Основные отрасли промышленности, сельского хозяйства, транспорта.

Региональные различия внутри крупных стран. Проблемы (экологические, социальные и др.), которые требуют решения в настоящее время.

Характеристика территории страны является одним из традиционных способов формирования географических образов территории, так как представляет собой самостоятельную творческую деятельность учащихся. При этом план характеристики должен отличаться от традиционно принятого, и содержать как можно больше разнообразных пунктов, отражающих различные аспекты развития стран (географические, исторические, природные, экономические и т.д.)

2.2. Приёмы и средства формирования географических образов территории стран у старшеклассников

Современное образование ориентировано на формирование и развитие личности. Наиболее остро эта проблема встает в отраслях образования, связанных с естественнонаучным циклом, в том числе в географии. Формирование и развитие личности в образовательном процессе включает в содержание обучения географии теоретические знания. Можно сказать, что предметом учебной деятельности выступает исходный образ мира , следовательно, центральной категорией психолого-педагогических процессов является категория образа . По мнению Г.А. Кононовой, современные учебники школьного курса географии отражают в себе попытку наиболее гармонично сочетать как эмоциональные, так и рационально-логические компоненты обучения. В современных школьных программах и учебниках по географии наметилась тенденция к усложнению географического содержания, что выразилось в увеличении доли новых географических понятий, причинно-следственных связей. Это в свою очередь вызвало усложнение школьных курсов по географии. Автор отмечает, что современная концепция содержания географического образования, основанная на личностном подходе, наряду с другими элементами, включает опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, которое возникает на базе знаний об объектах действительности при соответствии их и других элементов содержания уже имеющимся потребностям.

Потребности и мотивы влияют на восприятие знаний, на качество их усвоения, на включение их в систему личностных ценностей. Исходя из вышеизложенного, можно говорит об усилении эмоциональной составляющей знания.

На современном этапе термин «образ территории» связан с географическим мышлением. В дидактике и психологии обучения определено, что развитие мышления происходит на базе и в непрерывной связи с усвоением знаний, что позволяет обозначить место понятия «образ» в процессе познания (рис.2). Немецкие педагоги В. Дорн и В. Ян считают, что формирование представлений и понятия − это сложный процесс, который тесно связан с развитием мышления и умственных способностей школьников . Это единственный процесс, в котором чувственное и логическое познание неразрывно связаны между собой.

Рис.2. Соотношение образа территории с процессом познания (философский и психологический аспекты) и процессом усвоения знаний

Исходной точкой процесса формирования географических представлений и понятий является живое восприятие (чувственное познание). Поэтому в преподавании очень важно изображать явление ясно и достаточно всеобъемлюще, планомерно организуя сознательное восприятие внешнего образа явления. При этом особо важную роль играет зрительное восприятие. При изображении явлений, безусловно, следует избегать чрезмерного подчеркивания одних существенных признаков и пренебрежения другими. Из-за этого могут возникать односторонние или ложные представления. При формировании представлений нужно исходить из опыта учащихся, систематически ссылаться на уже приобретенные ими знания.

Для формирования верных представлений – основы для усвоения общих понятий – недостаточно проанализировать только один конкретный пример. Надо стремиться к выработке общих представлений путем сравнения нескольких различных примеров одной и той же категории.

На основе представлений, приобретенных наглядным путем, в процессе дальнейшего закрепления материала следует формировать логические понятия (логическое познание). При этом важно путем анализа и сравнений систематически подчеркивать наиболее существенные внешние признаки и внутренние взаимосвязи. Таким образом, формирование понятий состоит в выявлении существенных признаков данной категории и требует точного воспроизведения учащимися реального содержания усвоенных ими понятий.

Важным звеном систематического развития понятий является синтезирование существенных признаков, что постепенно должно приводить к все более совершенным формам определений.

Общий процесс формирования представлений и понятий характеризуется тем, что суть явления необходимо уяснить на каком-либо типичном, наглядно представленном примере. При этом первом ознакомлении с содержанием понятия, включая и его сравнение с другими понятиями, невозможно охватить все признаки и взаимосвязи. Приходится ограничиваться лишь важнейшими внешними признаками и некоторыми отдельными связями. Поэтому всякий раз, когда это уместно, нужно углублять понятия и систематизировать их в ходе изучения определенных разделов основной программы по географии .

На основании вышеизложенного, можно предположить, что образ выступает исходным пунктом и одновременно результатом любой познавательной деятельности. В широком смысле под образом понимается всякая субъективная форма отражения реальности. В более узком смысле образ используется для обозначения чувственных форм отражения, т.е. таких, которые имеют сенсорную природу. Таким образом, в качестве интегрального объекта познавательной сферы личности в учебно-воспитательном процессе выступает целостный образ мира как «многоуровневая система представлений человека о мире, других людях, себе…» (С. Д. Смирнов, 1995) [ 3 3].

Формирование представлений в процессе изучения географии тесно связано с мышлением и развитием умственных способностей школьников, это процесс, в котором чувственное и логическое познание неразрывно связано между собой, что выражается в виде географического мышления.

В методике обучения географии представления делятся на представления памяти и воображения, и в то же время каждое выполняет свою функцию в процессе усвоения знаний. Представления памяти опираются на ощущения, восприятия, вызванные жизненным опытом учащегося. Для представления воображения характерно оперирование образами, аналитико-синтетическое мышление. Представление воображения является последней стадией формирования представлений и начальной стадией формирования понятия. Область, в которой осуществляется чувственное и рациональное познание, соответствует понятию «образ». Отсюда понятие «образ» − самостоятельный элемент знаний, который является переходным от представлений к понятию.

Решение задачи усвоения знаний происходит при сочетании аналитико-синтетической деятельности учащихся, системного подхода и наглядно-образного мышления, поскольку именно в этом сочетании происходит понимание закономерных связей и отношений в окружающем мире. В результате образуется некий географический образ территории, под которым понимается адекватное отражение окружающей действительности, возникающее у индивидуума, как результат ее восприятия и теоретического осмысления.

Создание географического образа и оперирование им обеспечивает формирование новых систем знаний при усвоении предметного содержания. При усвоении знаний используются специальные дидактические приёмы, создающие условия для свободного преобразования учеником чувственного материала, разнопланового его применения. Исходя из этого, выделяются этапы формирования географического образа (рис 3) .

Рис. 3. Этапы формирования географического образа территории

На первом этапе, при использовании мышления, происходит вызывание образа памяти, связанного с конкретным понятием. При этом деятельность учащихся связана с привлечением личного чувственного опыта, сравнения объектов восприятия с их прежними представлениями, которые должны быть выражены словами.

На втором этапе расширяется и углубляется содержание воссоздающего представления. Этот этап характеризуется более широким и более осознанным оперированием образами, ведущими к созданию адекватного географического образа. При этом деятельность учащихся направлена на приёмы учебной работы, связанной с географическим мышлением в словесно-логической форме (выделение существенных и несущественных признаков).

Заканчивается развитие образа на третьем этапе, когда представления воображения, в которых отражены существенные признаки соответствующего понятия, становятся адекватным географическим образом. При этом учащиеся осуществляют процессы абстракции на материале представлений воображения (вычленяют в образе существенное с точки зрения соответствующего понятия), устанавливают пространственные соотношения географического образа.

Для повышения познавательной и мыслительной активности учащихся с учётом личностного фактора при создании географического образа наряду с географическими источниками информации используются художественные средства наглядности. Такие особенности художественных средств наглядности, как образность, привлекательность и высокая эмоциональность активизируют психику школьника, пробуждают у него интерес, повышают мыслительную и познавательную активность. Само по себе использование художественных средств наглядности вряд ли даст необходимый результат, поэтому Г.А. Кононова предлагает разработанные ей приёмы учебной работы с ними, направленные не только на содержание материала, эмоциональное воздействие, но и на выявление причинно-следственных связей, в целом создающих географический образ (табл.1).

Применение приёмов учебной работы по формированию географических образов осуществляется на основе логических приёмов сравнения, анализа, синтеза и обобщения. При этом происходит выявление сходства или различий объектов, явлений, мысленно выделяются и обобщаются признаки. В результа- те у учащихся появляется новый, обобщённый географический образ. Эти приёмы обеспечивают как качественное усвоение знаний, так и выработку эмоционально-ценностного отношения к миру, что способствует формированию всесторонне развитой личности.

Таблица 1

Приёмы учебной работы по формированию географического образа

Иерархия целей

Название приёма

Цель

2-я ступень

Приём работы с художественными средствами наглядности, направленный на активизацию мыслительного процесса

Достигнуть активного мыслительного процесса, используя эмоциональный опыт, дать ответ на поставленные вопросы, объяснить то или иное явление, сравнивая их между собой

3-я ступень

Приём работы с художественными средствами наглядности, направленный на развитие логического мышления с помощью вопросов географического характера

Достигнуть осознанного использования ранее достигнутых знаний о географическом образе или явлении, самостоятельно применять их, используя при этом словесно-логическое изложение

4-я ступень

Приём работы с художественными средствами наглядности, направленный на развитие аналитических навыков

Ученик вычленяет существенные признаки в географическом объекте или явлении, выявляет причинно-следственные связи, устанавливает пространственные соотношения

5-я ступень

Приём работы с художественными средствами наглядности, направленный на активизацию познавательной деятельности через выполнение самостоятельных заданий с ХСН.

Ученик использует сформированный географический образ, создаёт на его основе новый, используя художественные средства наглядности, предлагает свои варианты формирования географического образа

Таким образом, в современном процессе обучения географии использование источников географической информации в сочетании с художественными средствами наглядности, благодаря эмоциональной окрашенности и личностной значимости для учащихся, способствует формированию географического образа территории и повышает качество знаний учащихся по географии.

Проблема эмоционального воздействия на школьников в процессе обучения – одна из важных в педагогике. Роль эмоций велика не только в формировании мировоззрения, но и в формировании познавательной активности, интереса к изучаемому предмету и, в частности, в формировании «образа» рассматриваемой территории. Эмоции усиливают мыслительные процессы, и их можно рассматривать как фактор формирования познавательной активности, привития интереса к изучаемому объекту .

Основное звено процесса обучения – передача знаний. Поэтому современные психология и педагогика требуют тщательного подбора средств и методов подачи учебного материала. Предмет география в свою очередь требует развитого воображения, т.к. не всегда есть возможность использовать современную видеоаппаратуру, не всегда можно подобрать нужный видеофильм, картинку. Самый распространённый и старейший способ отображения природного разнообразия и особенностей той или иной территории – географическое описание, которое должно быть содержательным, объективным и запоминающимся. При этом надо вызывать у школьников познавательный интерес к изучаемым явлениям, объектам, показать привлекательность изучаемых объектов. Поэтому информация об объектах исследования должна возбуждать эмоции, то есть быть эмоционально действенной.

Сильное эмоциональное воздействие производит знакомство с интересными, занимательными фактами и удивительными объектами природы. Занимательность и необычность не только стимулирует познавательный интерес, но и разряжают напряженную обстановку, удерживают внимание школьников и создают благоприятные условия для формирования устойчивых представлений о данном объекте. Поэтому в формировании географического образа территории надо учитывать эмоциональную, чувственную сторону процесса обучения, которая позволяет сделать этот образ живым, ярким, красочным.

Однако, по мнению И.В. Душиной, ограничиваться только чувственной стороной учебного познания нельзя. Полноценный образ пространства в сознании учащихся может быть создан лишь с участием мышления. Наряду со «зрительными» элементами образа должно присутствовать объяснение особенностей и уникальности природы, изучаемой территории.

Формирование образов и уровень преподавания географии в целом во многом зависят от слова учителя, особенно если он владеет искусством живого слова, или, иными словами, от умения формировать «образ пространства». Поэтому для учителя особенно важно использовать научно-популярные издания, географические хрестоматии, и, конечно, художественную литературу. При этом учитель должен уметь пользоваться художественным словом, которое усиливает восприятие рассматриваемого объекта. И в этом учителю могут помочь разные источники:

Рис.4. Источники географической информации для учителя

Все перечисленные выше издания составлялись на основе путевых и других очерков-зарисовок профессиональных географов, журналистов и известных путешественников. Произведения художественной литературы и художественные описания в них практически отсутствуют.

Использование на уроках художественного описания должно сопровождаться пояснением к нему, вопросами и заданиями на выявление причинно-следственных связей. Постепенно будет вырисовываться образный портрет места, выделяться его главные черты.

Наконец, учащиеся и сами должны уметь создавать образ. Для этой цели служат практические работы. Природа любой территории представляет собой не один природный комплекс. Разнообразие природы – одна из важнейших особенностей географической оболочки, результат ее дифференциации. Значит, создавая образ территории, необходимо выявить природные различия, наиболее для нее характерные.

Уникальность и неповторимость изучаемых объектов природы и деятельности человека создает эмоциональное восприятие данной информации, что позволяет формировать в памяти учащихся устойчивые представления о той или иной территории. Уникальные объекты природы и человеческой деятельности любой страны являются её своеобразной «визитной карточкой», придают ей уникальность, отличают от других стран. Эти объекты способствуют формированию неповторимого облика страны, её «географического образа».

По мнению И.В. Душиной, содержание современных программ позволяет привлечь значительный объем разнообразного дополнительного материала, взятого из географической литературы, периодической печати, сообщений телевидения и радио. Созданы неплохие возможности для того, чтобы уроки о различных странах мира и континентах стали интересными, познавательными, эмоциональными, связанными с сегодняшним днем. Встает необходимость наполнения географии живым содержанием. Это помогает развитию познавательного интереса школьника, имеет большое общекультурное значение.

Такими образом, одной из задач учителя при изучении какой-либо территории, страны является формирование её образа у школьников. Само понятие «образ» очень сложно и роднит географию со сферой искусства. В научной географической литературе нет общепринятого значения этого понятия. Географы-страноведы Я.Г.Машбиц и Н.С.Мироненко считают, что образ − это символ, знак общей исследовательской установки. Он предполагает наличие чего-то уникального, особенного, индивидуального. В то же время образ не может быть абстрагированным, оторванным от территории. Он всегда наполнен личностным смыслом, значимостью для субъекта, поэтому адекватность географического образа достигается при широком использовании в учебном процессе художественной литературы и искусства как для развития памяти и воображения ученика, так и для выявления причинно-следственных связей процессов и явлений, происходящих на данной территории.

При решении практических задач необходимо учитывать индивидуальные особенности восприятия, обработку и усвоение информации учащимися. Существенная часть информации воспринимается школьниками на эмоциональном уровне, что особенно важно для воспитания у них адекватного восприятия окружающего мира. Любая информация, любые знания о природе усваиваются и используются только в том случае, если они вызывают какие-либо эмоции. Адекватность географической действительности достигается при использовании в учебном процессе произведений художественной литературы и искусства для выявления причинно-следственных связей в природе, в целом создающих образ территории. Приёмы учебной работы по формированию географического образа направлены на практические умения как общенаучные, так и специальные:

на активизацию мыслительного процесса;

на развитие логического мышления с помощью вопросов географического характера;

на развитие аналитических навыков;

на активизацию познавательной деятельности через выполнение самостоятельных заданий с художественными средствами наглядности.

Ведущие методисты-географы выделяют несколько направлений работы по формированию образа территории:

Этот ряд можно дополнить направлением формирования образа в результате непосредственного «соприкосновения» с территорией и компонентом формирования художественного образа территории как результатом осмысления произведений искусства, что позволяет предать красоту и неповторимость изучаемой территории.

Одним из методов формирования географического образа является метод географического описания. В его основу, как метода познания, положено целостное восприятие географического объекта, выражающееся с привлечением средств художественной изобразительности. Этот метод известен с давних пор, им пользовались многие известные географы − от Страбона до Гумбольта, от Крашенинникова до Пржевальского.

Данный метод представляет собой отраслевое описание, но не в рамках всей страны, а в пределах небольшой территории. Проводя описание от места к месту, мы показываем «географию» территории, особенности её пространственной организации, укрепляя, таким образом, основы географического мышления. Важность этого положения подчёркивал видный учёный-географ 20-го века Н.Н. Баранский. Описание приобретает вид вертикального среза, который должен показать все особенности территории: рельефа, климат, почвы, специфику хозяйства, быт населения. При этом происходит отход от обычной характеристики со строгим расположением знаний в горизонтальном направлении.

Здесь признаки в конкретном месте отбираются по степени их важности и ставятся в причинно-следственную связь. В результате возникает целостное представление о территории как результате взаимодействия человека и окружающей природной среды.

Образ территории можно представить в виде «визитной карточки». Такая работа может оформляться на листе бумаги (в форме рисунка) или выступать как сравнение двух контрастных территорий, что обеспечивает лучшее усвоение учащимися учебного материала. Работа проводится по плану. Основные показатели сравнения могут изменяться в зависимости от изучаемой территории, интересов учителя и учащихся.

Более активному формированию географического образа способствуют средства наглядности. Зрительный образ наблюдаемого объекта становиться базой для всей последующей информации. Дети, увидев фотографию, учебную картину или другое средство наглядности получают первое представление об объекте. Связи с изменениями по содержанию и целевому компоненту, необходимо на уроках использовать наглядность, формирующую не только природный, но и социальный аспект образа территории: народы, их образ жизни.

а)
б)

Рис.6. Образ жизни населения Латинской Америки в а) Ла-Платских;

б) Адских странах

При изучении географии фотоиллюстрации учебника как одно из наглядных средств обучения играют отнюдь не второстепенную роль. Это объясняется тем, что именно они помогают «видеть» географические объекты и явления, создавать образ места, образ территории. Кроме того, они наряду с текстом, картами и графиками они служат источником добывания знаний. Поэтому в зарубежных учебниках географии фотоиллюстрации обычно занимают большое место, иногда их по объёму вполне можно сравнить с основным текстом.

Австралийский географ-методист Энтони Милн проводил специальное исследование восприятия фотографий как одного из важных источников географической информации для учащихся. Основная посылка Милна состояла в том, что научно обоснованные рекомендации по работе с фотографиями могут быть созданы только на базе данных психологии. Поэтому он широко использовал труды западных психологов, прежде всего, Жана Пиаже и его учеников. Он стремился показать, что правильное восприятие изображённой на фотографии реальности требует выработки у щкольников особых интеллектуальных умений. Восприятие географических объектов и явлений с фотографии, по экспериментальным данным Милна, отличается не только от наблюдений непосредственно в природе, но и от восприятия картин. Оказалось, что интерпретация фотографий для школьников намного сложнее.

Другой австралийский географ-методист Р.Гербер приводит пример о том, как австралийские школьники познают географические различия с помощью фотографий. Эксперимент был проведён в одной из школ Сиднея и заключался в том, что учащимся были даны шесть фотографий Австралии (гавань и деловой район Сиднея, термитник в засушливой части страны, знаменитая скала Айрес Рок, здание парламента в Канберре, эвкалиптовый лес и морской курорт Золотой Берег) и шесть фотографий Гонконга. Рассмотрев два эти набора, учащиеся отвечали на вопрос о том, как данные иллюстрации помогают им уяснить географические особенности Австралии и Гонконга.

Во многих западных учебниках географии фотоиллюстрации формируют сложный и логически последовательный зрительный ряд, образуя целую познавательную систему. В первую очередь это относится к тем из них, где под фотографиями даются не просто подписи, а подписи-вопросы, подписи-задания.

При подборе фотографий для уроков особенно важны два принципа отбора. Во-первых, это их «очеловечивание», т.е. на фотографиях должны присутствовать люди, причём занятые какой-либо деятельностью. Такой подбор соответствует генеральной идее – показу того, как живут и работают люди. Во-вторых, это использование фотографий с большим обзором, которые дают панорамный вид того или иного географического объекта .

Методика предлагает два основных пути формирования образа стран: 1) традиционный, когда по плану рассматриваются основные особенности стран; 2) страноведческий, когда изучаются несколько стран сходных по признакам, главный приём − сравнение.

В настоящее время для практики обучения географии характерно сочетание традиционных и новых педагогических технологий. Целью общеобразовательной школы всегда было и остаётся развитие личности ученика, поэтому для её достижения особенно важен анализ инновационных технологий. Инновационные подходы можно объединить в два основных типа, соответствующих репродуктивной и проблемной ориентации образовательного процесса.

Особенно важно опираться на географические карты, приёмы работы с которыми подробно описаны в методической литературе. В ряде школ приобретают популярность так называемые ментальные карты, отображающие «образ» изучаемой территории. Уроки-путешествия по страна мира будут стимулировать активность учащихся, развивать у них «чувство карты», воображение, и, соответственно, способствовать формированию у них географического образа изучаемой территории.

В связи с начавшейся модернизацией российского образования всё большее развитие получило внедрение в школьный процесс обучения программы информатизации образования, которая включает обеспечение образовательных учреждений средствами вычислительной техники, подготовку работников сферы образования и разработку учебно-методических материалов, позволяющих обеспечить интеграцию новых информационных технологий.

Внедрение таких технологий в процесс образования является наиболее эффективным средством обучения. Их применение позволяет реализовывать важнейшие аспекты педагогической деятельности учителя: дать знания, сформировать умения и навыки, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностное отношение к миру. Применение мультимедиа аппаратуры и компьютерной техники предоставляет возможность расширить арсенал зрительно-слуховых средств подачи информации. Кроме того, применение таких технологий даёт возможность индивидуализации образования, повышения мотивации и эффективности обучения. Мультимедиа курс объединяет текст, звук, анимацию, то есть способствует комплексному восприятию и усвоению материала.

Использование специальных мультимедийных программ на базе стабильных бумажных учебников значительно расширяет возможности школьной географии. Мультимедийные учебники подают материал разнообразно, ярко, более интересно, это ведёт к лучшему запоминанию, формированию в сознании школьников различных образов, эффективности обучения. Электронный учебник сочетает все виды компьютерных программ. Они оснащены разнообразным гипертекстом, демонстрационным материалом, графическими изображениями, звуком, анимацией и видеоэлементами, формирующим наглядно-образное мышление. С применением мультимедиа развивается междисциплинарное мышление, также с его помощью легче создать целостный образ территории, что важно при изучении страноведения и краеведения.

Использование мультимедийных интерактивных средств в сочетании с аудиовизуальными при выводе изображения на большой экран может существенно повысить наглядность обучения и мотивацию к нему. Примером использования информационных технологий на уроке может служить компьютерная презентация. Компьютерные презентации обычно содержат фото- и видеоматериал, касающейся какой-либо территории. Такой материал обычно яркий, образный, насыщенный, его просмотр в наибольшей степени будет способствовать формированию в сознании школьников географического образа изучаемой территории. Помимо представления разнообразных данных, презентация может сопровождаться рядом вопросов, на которые ученики должны будут ответить.

Для того чтобы, как можно ярче, содержательнее и интереснее проводить уроки, необходимо использовать дополнительную литературу. Причём трудно найти другой учебный предмет, при изучении которого была бы необходима дополнительная литература больше, чем при изучении географии. Потому что география как наука имеет дело с объектами и явлениями, большинство из которых невозможно непосредственно наблюдать.

Отбор учебного материала для учителя географии большого труда не составляет, так как объём обобщаемых знаний в основном определяет программа и учебник. Труднее осуществить конкретизацию отобранного материала. Дополнительная литература не должна расширять учебную программу, а лишь пояснять и конкретизировать её.

Каждый, кто знаком с художественной литературой, хорошо представляет себе, какой огромный источник ярких географических описаний разного характера и масштаба она содержит. Но учебных книг на такой основе почти нет. В художественной литературе много ярких образных описаний природы, но отбираемое описание должно быть «географично», то есть раскрывать географическую специфику объекта. Подбирая для уроков художественно-географические описания, надо иметь в виду, что во многих произведениях описание природы дано через призму настроения автора или героя.

Хорошо известно, что на стыке географии и многих других наук и научных направлений образовались пограничные, стыковые науки и направления. В последнее время получает всё большее развитие культурная география, которую В.Н. Стрелецкий определяет как «междисциплинарное научное направление, объектом изучения которого является пространственное разнообразие культуры и её распространение по земной поверхности» . В 90-х гг. 20-го века в общих чертах сформировалась отечественная школа культурной географии со своим понятийным аппаратом.

Одно из основополагающих понятий культурной географии − образ пространства. Об образе места, образе территории в своё время писали В.П. Семёнов-Тян-Шанский, Н.Н. Баранский, А.С. Барков, Н.Н. Михайлов, Ю.Г. Саушкин, И.М. Майергоз, Г.М. Лаппо и другие географы. В последнее время в научный обиход вошло как бы обобщенное понятие об образе пространства, трактовке которого посвящены многие работы Д.Н. Замятина. «В общем смысле географический образ − это совокупность ярких, характерных сосредоточенных знаков, символов, ключевых представлений описывающих какие-либо реальные пространства (территории, местности, регионы, страны, ландшафты и т.д.)» . Далее он подробно характеризует значение образов для географии, их трансформацию, генетическую и содержательную типологию, динамику и др. Он рассматривает также пути изображения географического пространства в художественных произведениях.

В этом свете и следует подходить к вопросу о географических сюжетах в разнообразных формах художественной литературы. В последние десятилетия стыку географии с художественной литературой стали посвящать специальные научные исследования. В качестве примера можно привести работу О.А. Лавреневой, которая предложила свой метод изучения географии через поэзию, рассмотрев как общие закономерности восприятия макропространств, так и конкретное отражение географического пространства в русской поэзии 18 - начала 20 вв. При этом речь идёт о 14 поэтах − А. Кантемира до Б.Л. Пастернака, географические сюжеты, в творчестве каждого их которых отражены на оригинальных картосхемах мира и России. В результате оказалось, что индивидуальные представления этих поэтов аккумулируют значительную географическую информацию, которая тем самым становится фактором культуры .

Однако, рассматривая связку «география − художественная литература», нужно иметь в виду одно важное обстоятельство: географический сюжет в литературном произведении может фигурировать в двух видах − обобщённом и конкретном. В первом случае изображается типологизированное географическое пространство, во втором − совершенно реальное, существующее. На такое подразделение обратил внимание Ф.И. Мильков, предложивший понятия «художественное ландшафтоведение» и «художественное краеведение» .

Под художественным ландшафтоведением он понимал территориальную привязанность литературного произведения, не имеющего конкретного «адреса». Такой вариант очень часто встречается в описании природы, особенно поэтами. То же относится и ко многим прозаическим произведениям.

Художественное краеведение − это, по Ф.И. Милькову, «адресная часть» художественного ландшафтоведения, или, иными словами, такая территориальная привязанность литературного произведения, которая вполне обеспечивает узнаваемость описываемых в нём мест. Именно они в наибольшей степени помогают формированию художественного «образа пространства».

Зарубежный мир в русской классической литературе

По отношению к зарубежному миру вполне приемлемо подразделение литературных источников на географические адресные и безадресные, т.е. на художественное ландшафтоведение и художественное краеведение. Но соотношение между ними складывается в пользу краеведения. При этом сама иерархия географических образов, оставаясь многоступенчатой, в гораздо большей степени, особенно если речь идёт о небольших странах, позволяет сформировать и образ страны, характеризующийся своей структурой и динамикой. Поэтому в данном случае правильнее было бы говорить не только о художественном краеведении, но и о художественном страноведении.

Основным источником создания образов географического страноведения являются зарубежные путешествия авторов, включая как специально организованные путешествия, так и все разновидности служебных, корреспондентских, туристических, развлекательных и других поездок. Лучше всего об этом сказал К.Г. Паустовский в маленьком очерке «Муза странствий» написанном в 1957 году после участия в морском круизе вокруг Европы: «Путешествия накладывают неизгладимый след на наше сознание. В странствиях по сухопутным и морским просторам земли выковываются сильные характеры, рождаются гуманность, понимание разных народов, широкие и благородные взгляды» .

Что же касается собственно географических образов путешествий, то их подробно рассматривает в своей монографии Д.Н. Замятин, считающий, что путешествие − ключевой объект не только для географии и туризма, но и для психологии, антропологии, культурологи, социологии, востоковедения, философии, истории. «Путешествие, − пишет Д.Н. Замятин, − это динамика пути, путевой стиль и путевые состояния. Во время путешествия происходит расширение сознания, обострение всех чувств. В ходе путешествия человек видит и чувствует по-другому, он расширяет пространство» .

Конец 18-го века ознаменовался первым, но ставшим одним из самых знаменитых путешествием русского писателя и историка Н.М. Карамзина в Западную Европу, которое было со всеми подробностями отражено в «Письмах русского путешественника». Карамзин посетил Германию, Швейцарию, Францию и Англию. Данная книга «не сумма бесхитростных дорожных записей», в ней много разного рода отступлений, заметок, отражающих мнение автора в отношении самых разных жизненных сюжетов, много той самой эмоциональной энергетики, о которой написал Д.Н. Замятин.

Новый всплеск интереса к зарубежному миру и соответственно расширение зарубежных писателей русских писателей относятся к периоду так называемого Серебряного века русской поэзии (1890-1920). И хотя главной темой поэтов Серебряного века была тема возвышенной. Романтической и чистой любви, её отличает и разнообразие географических образов. Почти все поэты этого периода много путешествовали по миру. В качестве наиболее ярких примеров можно привести Гумилева, Брюсова, Волошина, Бунина, Мандельштама.

Н.С. Гумилёв действительно заслуживает того, чтобы быть упомянутым первым в этом списке. Ему довелось жить во Франции, побывать в Англии и Греции, совершить поездку по Италии, дважды съездить в Швейцарию и, главное, совершить четыре путешествия в Африку. В его стихах особенно много примеров художественного краеведения (страноведения), о чём свидетельствует и карта, составленная О.А. Лавреневой. Не случайно и то, что на уроках географии в школе стихи Гумилёва используются, пожалуй, чаще всего .

Из путешествий, предпринимавшихся в 20-х гг. 20-го века, в первую очередь следует упомянуть путешествие Маяковского в Америку в 1925 году, во время которого были написаны книга очерков «Моё открытие Америки» и цикл стихотворений. А через десять лет более 3-х месяцев провели в США Ильф и Петров, путевые очерки которых вышли под названием «Одноэтажная Америка». И у Маяковского, и в особенности у Ильфа и Петрова можно найти немало колоритных зарисовок географического содержания.

Из всего вышесказанного вытекает, что зарубежные путешествия и поездки русских писателей давали и продолжают давать богатую пищу для развития художественного страноведения. И, тем не менее, этот источник географических образов не единственный. В качестве другого можно назвать впечатления, полученные при постоянной жизни в эмиграции, вне России. Примерами могут служить произведения таких писателей, как А.И. Герцен, А.М. Горький, В.В. Набоков, А.Н. Толстой, В.Н. Войнович, В.П. Аксёнов и др.

Ещё один, промежуточный источник − вариант, когда писатель не эмигрирует, а просто более или менее длительное время живёт заграницей − как Гоголь в Италии, Тургенев во Франции, Рерих в Индии, Евтушенко в США. Такое проживание тоже не может не найти отражения в их произведениях.

В общем плане в русской художественной литературе географическая картина отдельных частей зарубежного мира состоит как бы из двух неравных частей. Первую и главную из них образует гораздо более близкая не только территориально, но и духовно, зарубежная Европа, а вторую − весь остальной, более далёкий мир зарубежной Азии, Африки, Америки и Австралии.

Таким образом, на уроках географии в школе возможно применение такой формы работы, как использование на уроке вопросов, содержание которых, так или иначе, связано с различными литературными источниками.

Но, следует подчеркнуть, что использование дополнительной литературы на уроке будет успешным лишь в том случае, если станет чётко продуманным звеном в общей системе работы учителя, если оно органично вливается в урок и пробуждает у школьников потребность в чтении .

Картографический образ

Одной из разновидностей географического образа является картографический образ. В основе реализации картографической модели действительности лежит картографический метод, являющийся в географии основополагающим. Работа по созданию образных представлений об изучаемых объектах и явлениях должна сочетаться с работой по формированию картографических представлений. Как модель действительности, используемая в географии, карта является самой распространённой и традиционной. Построение по определённым математическим законам, обеспечивающих переход от физической поверхности земного шара к плоскости, использование особой системы обозначений, отбор и обобщение изображаемых явлений позволяет представить картографическую модель в самом «генерализированном виде» . А, обладая такими свойствами, как абстрактность, изобразительность, метричность, однозначность, непрерывность, наглядность, обзорность, геометрическое подобие и географическое соотношение, картографическая модель становится особенно полезной .

Основные приёмы создания картографического образа территории: работа с контурной картой, составление карты-анаморфозы, ментальной карты и топонимического словаря. Работа с контурной картой наиболее распространённый картографический приём при изучении географических дисциплин. Его используют для получения знаний, их проверки и закрепления, он является традиционным. Однако, имея новую задачу, такая работа представляет другой мотивационный интерес и позволяет создать определённую модель природы. Обоснованность полученных знаний доказана психологическими законами создания пространственных представлений. Психологами установлено, что формирование пространственных представлений и развитие чертежа ─ взаимообусловленный, единый процесс . Использование в оформлении данных карт привычных, часто повторяющихся стандартных обозначений способствует возникновению привычных картографических образов с главным достижением ─ «быстротой реакции читателя карты» .

Чтобы изменить «привычный ход» оформления картографического образа проводятся некоторые «преобразования» карт. Под преобразованием понимают такую операцию, в результате которой одно картографическое изображение (исходная карта) превращается в другое (производная карта) . Цель такой операции − углубленное изучение каких-либо особенностей явления. Его приводят в наиболее удобный и пригодный для конкретных исследований вид − анаморфозу. Составление такого картографического образа требует мобилизации дополнительных усилий и творческого его решения.

Следующим приёмом в реализации картографической модели формирования картографического образа является последующее создание ментальной карты. Находясь в сфере новой отрасли − когнитивной географии, которая изучает особенности географического познания, закономерности организации географического знания , такие карты пока ещё редки в отечественной географии. Ментальные (или мысленные карты, от англ. m ental – мысленный) географические карты представляют собой способ осознания географических представлений одного человека или группы людей Значение таких карт в том, что они позволяют судить о сформированных пространственных образах на определённых стадиях развития и может дать много ценной информации для понимания процесса пространственного научения.

а)

б)
)

Рис. 7. Примеры а) ментальной карты; б) карты-анаморфозы

Неотъемлемой частью всех моделей географического образа является топонимика, которая не является сутью географической науки, но имеет большое значение. По сути, географическое название − это всегда определённая ассоциация с тем или иным природным явлением или экономическим объектом на данной территории, некий их образ . Представленные топонимы выступают определёнными ориентирами, «маяками» карты территории, где они создают каркас её понимания и знания, «привязки» возникающих ассоциаций, целесообразных географическому объекту, конкретизируют, создают его образ, желательно яркий, запоминающийся для создания познавательной системы: объект – местонахождение – образ.

Идея картографического образа нашла наиболее полное освещение в работах А.М. Берлянта . Картографический образ, по Берлянту − это пространственная комбинация (композиция) картографических знаков, воспринимаемых читателем карты. Картографический образ лежит в основе картографической информации, которая является результатом восприятия этого образа читателем карты. Картографический образ создаётся всеми географическими средствами: формой знаков, их величиной, ориентировкой, цветом, оттенками цвета, внутренней структурой. Но для формирования этого образа имеет значение и пространственная комбинация знаков, их взаимное расположение, положение относительно пространственных координат, взаимная упорядоченность, объединение или совмещение и другие отношения. По степени сложности картографические образы подразделяются на элементарные и сложные, однопорядковые и разнопорядковые, по степени точности − точные, схематичные, искажённые, однородные, контрастные и др., по методическим свойствам − одномерные, двухмерные и трёхмерные.

Особенно интересен и важен вопрос об информационной ёмкости картографического образа. Специальными исследованиями доказано, что информационная ёмкость карты в десятки и сотни раз превосходит информационную ёмкость печатного текста. Это объясняется тем, что сочетание картографических знаков, принадлежащих к разным графическим системам (изолинии, значки, цветовой фон и др.), создаёт бесконечное множество картографических образов. При этом нужно учитывать и такой приём формирования картографического образа как наложение разных систем знаков, совмещение и перекрытие их. Подобное наложение различных образов немыслимо для описаний, дающих последовательную характеристику явлений.

Сконцентрированный, сильно генерализированный географический синтез находит свой выражение в сжатом образе: «визитная карточка территории», «фирменный имидж» территории, её бренд, которые были получены в ходе практических занятий.

Информация в географии приобретает ценность, смысл, когда она сопоставляется. Читая о другой территории, мы невольно «прикидываем» полученные сведения на свою местность или чувствуем, как это делал автор. Источников информации о данной территории может быть множество, но её серьёзное сравнительное осознание − саморазвитие информации − может начаться лишь внутри одного интеллекта. Настоящие, продуманные яркие образы на основе сравнения рождаются лишь внутри одного человека. Необходимость использования дополнительных источников информации, их осмысления для формирования личностных образных представлений актуализирует осуществление внеаудиторных, самостоятельных исследовательских форм работы.

Выводы

Одной из задач учителя географии при изучении различных территорий, регионов, стран мира является формирование их образов у учащихся. Само понятие «образ» очень сложно и предполагает наличие чего-то уникального, особенного, индивидуального. В то же время образ не может быть абстрагированным, оторванным от территории. Он всегда наполнен личностным смыслом, значимостью для субъекта. Поэтому адекватность географического образа достигается при использовании в процессе усвоения учебного материала художественной литературы и средств наглядности как для развития памяти и воображения учащихся, так и для выявления причинно-следственных связей процессов и явлений, происходящих на данной территории. Приёмы учебной работы по формированию географического образа территории должны быть направлены на формирование общенаучных и специальных умений.

Анализ методической литературы по теме исследования показал, что приёмы по формированию географических образов территории можно отнести к трём основным группам:

приёмы по формированию чувственной стороны образа (с помощью художественных средств наглядности, дополнительной литературы);

приёмы по формированию образа на основе процессов мышления (посредством выполнения различных заданий, в т.ч. творческих, и самостоятельной работы);

приёмы по формированию картографического образа изучаемой территории (работа с контурной картой, составление карты-анаморфозы, ментальной карты и топонимического словаря).

ГЛАВА 3. Экспериментальная работа по формированию географических образов территории стран в курсе экономической и социальной географии мира

В ходе анализа методической, психологической и педагогической литературы были выявлены основные пути формирования географического образа, которые сводятся к трём составляющим, при взаимодействии которых будет формироваться полноценный географический образ территории:

Рис.8. Составляющие географического образа территории

На этой основе были разработаны методические рекомендации по формированию географического образа территории стран в курсе экономической и социальной географии мира в школе.

Одним из основных путей формирования географических образов является использование на уроках наглядных методов. Они заключаются в работе с различными средствами обучения: учебными картинами или иллюстрациями, картами, схемами, таблицами, моделями, ТСО и т.д. Учитель, демонстрируя средства наглядности на уроке, организует восприятие их учащимися, руководит мыслительной деятельностью школьников. Деятельность учащихся заключается в восприятии, осмыслении и получении информации. Применение этих методов играет большую роль в развитии наглядно-образного мышления, и, соответственно, в формировании образов изучаемых стран и территорий. Кроме того, наглядность способствует развитию наблюдательности, зрительной памяти, эмоциональному восприятию.

Поэтому, несмотря на то, что у учащихся старших классов наглядно-образное мышление уже сформировано и играет второстепенную роль, использование на уроках географии средств наглядности является актуальным и необходимым. Но средства наглядности должны использоваться не только как иллюстрация к изучаемому материалу, а в первую очередь, как источник знаний на основе которых будут формироваться образы изучаемой территории. Примером использования наглядных средств для формирования образов стран может служить следующее задание:

«Рассмотрите предложенные фотографии различных городов мира, определите, к какому типу города они относятся (латиноамериканский, североамериканский, африканский и т.д.). Какие особенности истории, населения, природы стран данного региона, могли способствовать формированию такого типа города».

Наглядные пособия, могут служить в качестве иллюстрации различных объектов, процессов, явлений, а также конкретизировать различные положения и факты об изучаемой территории. Они служат источником информации для учащихся, наблюдая которые, они самостоятельно или с помощью вопросов преподавателя обдумывают выводы, делают обобщения и умозаключения.

Наглядные методы тесно связаны со словесными, которые являются ядром школьной географии и неотъемлемой частью процесса обучения. Словесные методы (рассказ, объяснение, лекция, беседа, использование описаний и др.) являются неотъемлемым условием формирования географического мышления. Также способствуют развитию речи учащихся, оказывают большое эмоциональное воздействие, способны воздействовать на чувства, взгляды, убеждения, играют большую роль в активизации мыслительного процесса. Т.е. можно сказать, что словесные методы также могут являться основой для формирования образов стран.

Формирование у учащихся образов изучаемых стран во многом будет зависеть от учителя, его умения формировать «образ пространства» словом. Поэтому при подготовке к урокам учитель должен использовать разные источники: научно-популярные издания, географические хрестоматии, художественную литературу. Кроме того, это могут быть личные впечатления учителя и учащихся от различных поездок.

Большие возможности для формирования образов стран даёт использование на уроках метода описания. При этом имеются широкие возможности использования данного метода. Это может быть, описание страны учащимися посредством составления характеристики по плану, в который учитель по своему усмотрению может включать различные пункты.

Например, «составить и сравнить характеристики следующих стран (территорий), объяснить причины различий в социально-экономическом развитии: а) Англия и Япония; б) Северо-Восток и Юг США; в) Чехия и Болгария».

Можно использовать уже готовые описания для иллюстрации каких-либо особенностей изучаемой страны. Например, во время изучения Индии для создания образа страны можно использовать следующий отрывок:

«В центре Калькутты на улицах и на площадях столпотворение; много автомобилей, дорогу им преграждают большие белые коровы; трамваи, вереницы велосипедистов, тележки, причём седоки сидят на скамеечке спиной к лошади, поток рикш, которые обливаются потом. Огромные здания банков, рядом лачуги. Многие семьи живут на улицах…»

Применение на уроке описания может сопровождаться пояснением к нему, вопросами и заданиями на выявление причинно-следственных связей, можно использовать сравнение различных территорий. Постепенно у учащихся будет вырисовываться образный портрет места, выделяться главные черты.

Например, сравните описания стран Северной и Тропической Африки. Определите, какие особенности этих регионов способствовали формированию такого образа жизни.

«Как разительно отличается Чёрная Африка от арабской. Арабы мало подвижны и величавы, их жесты скупы, плавны, медленны чаще всего их видишь сидящими в лавках, в мечети или в седле. В сидячей позе они молятся, сидя беседуют шейхи, просят подаяние нищие, сидя работают ремесленники и не встают даром со своих мест дородные торговцы золотом, серебром, коврами.

Иные ритмы правят Тропической Африкой. Тут не встретишь всадника, тут все – пешеходы, отмахивают бесконечные мили с тяжёлой ношей на голове. Торговать предпочитают стоя, чтобы сразу принять старт, ибо за покупателем, положено бегать, требуя «настоящей» цены, весь торговый ряд в беспрестанном движении…»

Использование на уроках стихотворений будет способствовать формированию эмоционального настроя на урок, привлечению внимания к изучаемой теме, а также возникновению соответствующих образов, так как поэты используют в своих произведениях самые различные формы выражения, сравнения, поэтические образы и т.д.

Например, в начале урока по изучению региона Латинская Америка для создания мотивации и настроя на урок, можно зачитать учащимся стихотворение И. Бродского «Заметки для энциклопедии», посвящённое Мексике, в котором отражены некоторые особенности данной страны:

Прекрасная и нищая страна.

На Западе и на Востоке – пляжи

Двух океанов. Посередине – горы,

Леса, известняковые равнины

И хижины крестьян. На Юге – джунгли

С руинами великих пирамид.

На Севере – плантации, ковбои,

переходящие невольно в США.

Что позволяет перейти к торговле.

Предметы вывоза – марихуана,

Цветной металл, посредственное кофе,

Сигары под названием «Корона»

И мелочи народных мастеров.

Самостоятельная работа учащихся по формированию образов стран будет обеспечивать лучшее усвоение учебного материала. Приданию яркой образности географического мышления способствует организация работы по созданию «визитных карточек» или «брендов» стран.

Бренд − это групповой образ, составленный на основе слияния личных образов, полнота и чёткость которых во многом находится под влиянием субъективных параметров. Полученный как результат проведения целенаправленной работы, перед которой стоит задача построения заданного образа в массовом сознании, он корректируется на индивидуальное восприятие. Результат проведения подобной работы находит выражение в сжатом образе: «визитной карточке», «фирменном имидже» территории, её бренде, которые были получены в ходе практических занятий .

«Визитная карточка» − это наиболее сжатая, общая характеристика территории, которая должна раскрыть её своеобразие и определить типаж. Она может иметь различный вид. Например, по В.П. Максаковскому, «визитная карточка» страны имеет следующий вид: 1) площадь; 2) использование территории; 3) численность населения; 4) где живут люди; 5) где они работают; 6) что страна производит и экспортирует; 7) столица; 8) государственный флаг; 9) форма правления; 10) форма административно-территориального устройства . По усмотрению учителя, в состав визитной карточки можно включить самые различные пункты, отражающие особенности страны, например, всемирно известные достопримечательности, особенности истории и т.д.

Формирование образа стран должно осуществляться посредством творческого нестандартного подхода к изложению учебного материала, а также с помощью выполнения творческих заданий школьниками, которые будут способствовать приданию яркой образности географическому мышлению. Примерами подобных заданий могут служить следующие:

1. Представить отдельную страну (регион) с различных позиций:

а) туриста; б) бизнесмена; в) эколога; г) политика.

2. Составить маршрут экскурсии по одной из стран зарубежной Европы, отражающий основные особенности природы и хозяйственной деятельности населения с использованием дополнительной литературы, открыток, альбомов, слайдов.

3. Разработать фирменный «имидж», бренд региона, страны для представления её на международном саммите.

В качестве творческого подхода к изложению материала может служить работа по формированию туристических образов стран.

Количество людей, путешествующих за границу, постоянно увеличивается. В наше время международный туризм входит в число трёх крупнейших экспортных направлений экономики. В туристской индустрии большую роль играет фактор информации. Её обилие имеет и положительные, и отрицательные стороны, но представленная информация влияет на развитие туризма. Она формирует образы территорий, так называемые туристические образы, под которыми подразумевают информацию природе, культуре, истории или любые другие сведения, которые способны привлечь туристов в то или иное место.

Рассмотрим такой вид работы на примере США, которые относятся к тем странам, где туризм развивается очень динамично, чему способствует обилие туристических образов. В итоге эта страна занимает одно из центральных мест на международном туристском рынке.

Наиболее ярко в США представлены многочисленные туристические образы, связанные с природой, что можно объяснить разнообразием природы. Описания природы можно разделить на три группы: возможности водного туризма и пляжного отдыха, горного туризма, «портреты» национальных парков или природы того или иного штата. Образы природы представлены в самых разнообразных и поэтических формах.

На втором по разнообразию и территориальному охвату стоят туристические образы, связанные с историей страны. Особенно ярко выделяются образы, связанные с историей индустриализации. Среди «редких» образов распространены образы, связанные с религией, с различными тематическими парками. Ярко представлены образы, связанные с культурными особенностями страны .

Используя данную информацию и формируя последовательно на уроке туристические образы, можно в целом сформировать образ изучаемой страны.

Изучая какую-либо страну важно показать «лицо» территории, то есть характерные географические особенности, включающие разнообразие природы, специфику хозяйства, главные города с их жизнью и соединительными магистралями. Последнее условие приобретает особое значение и называется «опорный каркас расселения». Это ─ это сочетание крупных центров, фокусов экономической, политической и культурной жизни страны и соединяющих их магистралей. Это своеобразный остов, который формирует территорию и придаёт ей конфигурацию. При изучении отдельных стран и регионов формирование опорных каркасов населения будет актуально (Индия, Бразилия, Аргентина).

Являясь устойчивой и, в тоже время, динамически развивающейся системой, опорный каркас расселения позволяет определить дальнейшие перемены в расселении населения страны в целом. А узлы и линии опорного каркаса создают своеобразные «вершины» экономического рельефа территории. Такая работа особенно важна при 1-м знакомстве с территорией, так как позволяет удобно представить и запомнить страну или район .

При выполнении подобной работы необходимость сделать образ реальным, максимально приближенным к действительности требует использования исторических сведений, отражения динамики развития территории, результатов изменения территории под влиянием деятельности человека, привлечение в географическое описание элементов художественной изобразительности и, в частности, эмоционального, чувственного отражения природы, хозяйства, быта населения в поэзии и прозе.

Для этих целей могут служить также топонимы, которые отражают исторические и географические особенности территории. Поэтому в дополнение к работе можно предложить учащимся составить топонимический словарь для формирования образа страны, региона.

Образ страны может складываться из образов её регионов, особенно, если они сильно отличаются особенностями истории, природы, образу жизни населения и др. Примером такой страны могут служить США. Следовательно, при изучении страны можно формировать образы её макрорегионов, что будет способствовать формированию представления о стране, в общем. Кроме использования наглядности и дополнительной литературы, выполнения заданий на формирование образов, этому будет способствовать использование на уроках дополнительных интересных фактов об изучаемых территориях, содержащихся например, в учебнике Максаковского. При изучении США можно использовать информацию о так называемых различных «столицах» и «прозвищах штатов», примеры которых представлены в таблице 2.

Таблица 2

«Прозвища» некоторых штатов США

Официальное

название штата

«Прозвища» штата

Алабама

Сердце Юга, штат Камелии, штат Хлопка, Сердце Дикси, штат Овсянки

Аризона

Штат Апачей, Медный штат, штат Великого Каньона;

Калифорния

Штат Эльдорадо, Золотой штат, Золотой Запад, Земля Молока и Мёда.

Мэн

Сосновый штат, Земля Каникул, штат Кокарды, Свободный штат, Монументальный штат

Данные «прозвища» отражают какие-либо особенности территории: исторические, природные, социальные. Следовательно, если наряду с учебной информацией, обязательной для усвоения, знакомить учащихся с подобного рода информацией, у них будут возникать соответствующие ассоциации и представления, связанные с изучаемой территорией. Это, в последствие, будет способствовать формированию определённого образа данной территории.

Обобщив вышеизложенный материал, можно выделить, основные методические рекомендации по формированию географических образов изучаемых стран в курсе экономической и социальной географии мира.

Во-первых, это обязательное использование при изучении стран средств наглядности и дополнительной литературы. Информация, излагаемая на уроке не должна быть сухой и однообразной, а обязательно подкрепляться наглядными примерами, которые должными быть яркими красочными, но в тоже время содержательными, чтобы учащиеся могли извлечь из неё как можно больше информации.

480 руб. | 150 грн. | 7,5 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников

Никанорова Екатерина Вадимовна. Формирование туристского образа территории: на примере Ростовской области: диссертация... кандидата географических наук: 25.00.24 / Никанорова Екатерина Вадимовна; [Место защиты: Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова].- Москва, 2009.- 168 с.: ил. РГБ ОД, 61 09-11/54

Введение

Глава 1. Научно-теоретические основы изучения географических и туристских образов территории 8

1.1. Эволюция представлений о географических образах в отечественной и зарубежной литературе 8

1.2. Современная трактовка географических образов 18

1.4. Современный географический подход к формированию туристского образа территории 31

Глава 2. Особенности формирования туристского образа территории 43

2.1. Развитие туристского образа территории 43

2.2. Факторы формирования туристского образа территории 57

2.3. Зарубежный опыт формирования туристского образа территории.67

Глава 3. Туристский образ Ростовской области: прошлое, настоящее, будущее 81

3.1. Краткая экономико-географическая характеристика Ростовской области 81

3.2. Зарождение туристского образа области в дореволюционный период 83

3.3. Становление туристского образа области в советский период 97

3.4. Туристский образ Ростовской области в современный период и перспективы его развития 114

Заключение 144

Список литературы 154

Приложения

Введение к работе

Актуальность темы. Актуальность изучения туристских образов территории определяется той важной ролью, какую представления играют в территориальной организации человеческой, в данном случае туристской, деятельности. Представления об окружающем пространстве формируются в процессе приобретения человеком жизненного опыта и составляют информационную базу для принятия решений. Туристские образы городов, регионов и стран во многом определяют их привлекательность, порождают желание их посетить, в конечном итоге, оказывают влияние на географию туристских потоков. Поэтому столь важно целенаправленно формировать туристский образ территории и его продвигать среди населения - потенциальных туристов. В этом контексте проблематика диссертационного исследования приобретает наряду с теоретическим, также прикладное значение.

На современном этапе формирование (обновление) туристского образа актуально для любой территории: только складывающейся как туристское направление или уже известного центра туризма, обладающей большим или, наоборот, скудным туристским потенциалом, специализирующейся на купально-пляжном или горнолыжном видах туризма и т.д. В диссертации конкретные вопросы формирования туристского образа территории рассматриваются на примере Ростовской области, располагающей всеми необходимыми ресурсами для развития культурно-познавательного, оздоровительного, делового и некоторых других видов туризма, но занимающей пока скромные позиции на отечественном рынке путешествий. Одна из главных причин состоит в отсутствии растиражированного яркого образа донского края, подчеркивающего его уникальность и привлекательность. Изучение формирования туристского образа Ростовской области на основе комплексного территориального анализа является важной научной задачей, решение которой позволит более эффективно продвинуть образ не только Юга России, но и страны в целом.

Объектами исследования выступают туристские образы -территории, а также Ростовская область как перспективная в туристском отношении территория.

Предметом исследования являются экономико-географические закономерности формирования туристского образа территории.

Цель исследования - создание на базе экономико-географического анализа комплексного представления о процессе формировании туристского образа территории на примере Ростовской области.

Достижение поставленной цели требует решения следующих задач:

изучить эволюцию научных представлений о географических образах;

раскрыть сходства и различия географических образов и туристских образов территории;

выявить особенности географического подхода к формированию туристского образа территории;

выделить этапы развития туристского образа территории;

Определить факторы формирования туристского образа
территории;

Проанализировать изменение туристского образа Ростовской
области с конца XIX по начало XXI вв. и определить перспективы его
развития.

Методологическая и теоретическая база. Общенаучной базой изучения процессов формирования туристского образа территории послужили труды отечественных и зарубежных географов о познании земной поверхности (А. Геттнер, К. Риттер, Ф. Рихтгофен), по поведенческой (когнитивной) географии (Дж. Голд, К. Линч), по гуманистической географии (К.О. Зауэр, Дж.Б. Лейли), по региональной географии (А. Джилберт, P.M. Миншула, Дж.Х. Паттерсон), по страноведению, (Я.Г. Машбиц, Н.С. Мироненко). Кроме того, привлекались работы по художественному ландшафтоведению и

художественному краеведению (Ю.А. Веденин, О.И. Вендина, Д.Н. Замятин, О.А. Лавренова, В.П. Максаковский, А.Е. Мельникова, Ф.И. Мильков, А.С. Титков, Д. Марк, М. Эгенхофер). Хотелось бы отдельно выделить работы Д.Н. Замятина и Н.Ю. Замятиной о пространстве образов и образах пространства. Теоретические и практические знания в области рекреационной географии и географии туризма были получены из работ B.C. Преображенского, А.Ю. Александровой, Ю.А. Веденина, Г.П. Долженко, Н.С. Мироненко и др. При написании диссертации были использованы достижения в исследованиях туристских образов территории в смежных областях знаний, прежде всего маркетинге туристских территорий (Е.А. Джанджугазова, А.П. Панкрухин, М. Портер, М. Пашкова, М. Шлаффке и др.).

Цель и задачи работы определили совокупность методов исследования: сравнительно-географический, картографический, статистический, социологический, аналитический, а также ряд других методов.

Информационную базу исследования составили данные Ростовского областного комитета государственной статистики, отчеты Министерства по физической культуре, спорту и туризму Ростовской области, материалы кафедры общей географии, краеведения и туризма Ростовского государственного университета, сведения, опубликованные в научной литературе и периодической печати, а также личные наблюдения автора.

Научная новизна. Работа имеет, в первую очередь, теоретическое значение. Это комплексное географическое исследование возникновения и развития туристского образа территории. Оно сфокусировано на взаимодействии объекта (территории) и субъекта (туриста), в результате которого формируется туристский образ региона. Показано, как изменения одной из сторон влекут перемены в туристском образе территории. Для определения характера формирования туристского образа был выделен комплекс объективных и субъективных факторов,

6 воздействующих на сознание людей и определяющих элементы образа. Несмотря на то что образы являются объектами исследований на протяжении уже нескольких десятилетий, подобное изучение туристских образов до сих пор не проводилось. Неизученным до сих пор оставался и туристский образ Ростовской области. В работе выделены этапы его формирования - зарождения, становления и развития с конца XIX по начало XXI вв. Впервые были определены факторы и выделены ядра формирования туристского образа территории Ростовской области на разных этапах развития.

Практическая значимость работы состоит в возможности использовать ее основные положения и выводы в качестве теоретической базы при разработке стратегии развития территории как туристского направления. Их внедрение в практику обеспечит рост конкурентоспособности территориальных туристских комплексов на национальном и мировом рынках путешествий, позволит повысить эффективность управленческих решений в области туризма, будет способствовать освоению новых территорий и активизации процессов туристского районообразования.

Материалы диссертации могут послужить научно-информационной базой для углубления анализа проблем развития туризма в Ростовской области, а само исследование - представлять собой пример при образно-географическом изучении туризма в других регионах страны.

Отдельные разделы диссертации могут быть включены в курсы лекций по гуманистической географии, ландшафтоведению, рекреационной географии и географии туризма, маркетингу туристских территорий.

Апробация работы и публикации. Основные положения диссертации доложены и обсуждены на пяти международных научно-практических конференциях: «Ломоносов-2006» (Москва, 2006), «Науки о Земле и отечественное образование: история и современность» (Санкт-Петербург, 2007), «Туризм и рекреация: фундаментальные и прикладные исследования» (Москва, 2006, 2007, 2008), а также на заседании

кафедры рекреационной географии и туризма географического факультета МГУ имени М.В.Ломоносова.

Материалы диссертации вошли в итоговый отчет по проекту «Теория и методы рекреационно-географических исследований: история, состояние, инновационные подходы» в рамках Аналитической целевой программы Министерства образования и науки РФ «Развитие научного потенциала высшей школы (2006-2008 гг.)».

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений общим объемом 164 с. Работа содержит 6 таблиц и 13 рисунков. Библиографический список включает 142 наименований.

Эволюция представлений о географических образах в отечественной и зарубежной литературе

В научной литературе есть множество определений образа. Самое распространенное - философское его определение как результата и идеальной формы отражения объекта в сознании человека, возникающей в условиях общественно-исторической практики, на основе и в форме знаковых систем. На чувственной ступени познания образами являются ощущения, восприятия и представления, на уровне логического мышления - понятия, суждения и умозаключения. Образ имеет своим объективным источником предметы и явления материального мира. Образами выступают практические действия, язык, различные знаковые модели. Однажды возникнув, образ приобретает относительно самостоятельный характер и играет активно-действенную роль в поведении человека. Он регулирует поведение, осуществляет функции управления действиями [Большая советская энциклопедия, 1970, с. 217].

Несомненно, именно географам принадлежит первенство в попытках сочетать строгость научных характеристик и описаний с живостью и яркостью путевых зарисовок. Исследование понятия образа в географии началось в XIX - XX вв. Основные задачи были связаны с изучением предмета и объекта исследования, определением границ и контуров исследовательского поля, в рамках которых эффективно изучение образа в географии.

Изначально география обращалась к пространству как таковому. В первой половине XIX в. великий немецкий географ Карл Риттер сформулировал методологические основы изучения земных пространств. Представления об окружающем географическом пространстве составляют информационную базу для принятия решений. Они служат своеобразным информационным «фильтром» между реальной территорией и преобразующим ее поведением человека. Таким образом, географические представления оказывают влияние на пространственное поведение человека, территориальные особенности его хозяйственной, социальной и культурной деятельности.

Возникновение предпосылок для изучения образа в географии связано со становлением хорологической концепции в географии. Развитием этой концепции занимались такие немецкие географы, как Риттер, Рихт-гофен и Геттнер. Сущность хорологической концепции - познание земной поверхности в ее пространственных различиях. По словам Геттнера, цель концепции «есть познание характера стран и местностей, исходящие из понимания сосуществования и взаимодействия различных царств природы и их различных форм, а также познание всей земной поверхности в ее естественном расчленении на части света, ландшафты и местности». [Геттнер А., 1930, с.200] Благодаря хорологической концепции география стала из науки о размещении объектов «наукой о заполнении пространств».

К середине XIX в. в Европе и России сформировалась культура географических и путевых описаний. Ее развитие тесно связано с академическими естественнонаучными описаниями различных стран и регионов мира, а также с художественными описаниями и путевыми очерками. Уже тогда довольно часто встречалось использование образов в подробных региональных и страноведческих описаниях.

Тема образного подхода в географии стала разрабатываться многими учёными. Особый интерес представляют взгляды В.П. Семенова-Тян-Шанского, изложенные им в книге «Район и страна» (1928). Весомый вклад в разработку этого подхода и классиков американской географии XX в. Карла О. Зауэра и Джона Б. Лейли. С возникновением гуманистической географии интерес к этому вопросу усилился. Одним из направлений гуманистической географии стало изучение «образа места», а одним из методов - обращение к текстам литературных произведений. [Миро-ненкоН.С, 1993, с.29]

Во второй половине XIX - начале XX вв. произошло становление географического страноведения. Использование географических образов стало более определенным и более структурированным. Понятия пейзажа и ландшафта становятся равносильны понятию географического образа. Смысл образно-географического исследования, как и пейзажного, заключается в выявлении и использовании наиболее ярких, запоминающихся черт, знаков, символов определенной местности, района и/или страны [Замятин Д.Н., 2003, с.33-34].

Синонимом географического страноведения в западной литературе становится широко распространенный термин «региональная география». Значительной является работа англичанина P.M. Миншула «Региональная география: теория и практика». Особое место в книге занимает проблема техники регионального описания. По мнению автора именно в сфере отбора, организации, композиции материала, его литературного изложения заключена главная особенность региональной географии, и от успеха здесь зависит результат - создание регионального образа. В книге также задействована идея американского географа Д. Уитлеси о концепции «компажа». Компаж, или компэидж представляет собой интеллектуальную конструкцию, предназначенную для воссоздания образа региона на практике. Он позволяет ограничиться при описании территории определенным числом региональных характеристик, отобранных в соответствии с взглядом самого исследователя. Он отличается произвольностью и избирательностью в выборе позиций, подчёркивает основную тему, «ядро» региона. Это делает компаж субьективно-художественным методом страноведения .

Также стоит отметить статью Дж.Х. Патерсона, посвященную проблемам развития региональной географии в англо-американском мире. В его работе внимание сосредоточено на регионе «ради него самого», а также населяющих его людей. Автор рассматривает проблемы, которые стоят перед региональной географией, а также возможности прогресса в данной области. Патерсон отмечает, что понятие «регион» расширилось, вобрав в себя два новых измерения: регион, как он был в прошлом, и регион, в прошлом или настоящем, каким он воспринимается наблюдателем, а не сам по себе, как объективная ценность . В статье английской исследовательницы А. Джилберт, посвященной новой региональной географии в англо- и франкоязычных странах, отражена новая «культурно-идентификационная» концепция района, отражающая наличие особой уверенности жителей района в общности своей культуры, в особом ее психологическом образе. Культура региона трактуется ментально-психологически, с акцентом на мыслях и установках людей по поводу своей культурной общности. Образ региона мыслится здесь уже не столько как результат синтеза, предпринятого исследователем, сколько как обобщение уже имеющихся представлений о культурно-региональном своеобразии .

В середине и второй половине XX в. понятие географического образа стало использоваться различными отраслями и направлениями физической и социально-экономической географии. В сфере социально-экономической географии понятие «образ» распространилось в таких предметных областях, как география населения, география городов, социальная география, поведенческая география, география культуры и культурная география, политическая география и геополитика. В сфере физической географии следует отметить геоморфологию. Значительная часть концептуальных моделей в геоморфологии, по сути, является образно-географической. В конечном итоге появилась образная (имажи-нальная) география [Замятин Д.Н., 2004].

Существует ряд определений понятия «географический образ» или «образ» в применении к географическим объектам (образ места, образ страны, образ города). В частности, Дж. Голд указывает на два основных значения данного термина: значение, «которое в географической литературе обычно воспринимается как синоним индивидуально-организованных субъективных знаний человека об окружающей среде» и «мысленная картинка, которая может быть вызвана в сознании, когда индивид, предмет, место или территория находятся вне доступности наших органов чувств».

Развитие туристского образа территории

Образ территории явление не постоянное. Социально-экономическая география рассматривает туристский образ территории во времени. Он эволюционирует вслед за изменением самого объекта (территории) и субъекта (туриста).

В своем развитии туристские территории проходят несколько стадий. Согласно концепции Р.Батлера (1980), жизненный цикл туристского центра делится на шесть стадий: разведки, вовлечения, развития, укрепления, стагнации и упадка. Показателем перехода от одной стадии к другой является изменение количества туристских прибытий (рис.1) Американский психолог С. Плог (1991) увязал стадии развития туристской территории с психографическими характеристиками путешественников. На ранних стадиях развития туристский регион привлекает ал-лоцентриков, любителей неизведанных территорий и приключений. Далее, на стадиях развития и укрепления регион посещают среднецентрики. И, в завершении жизненного цикла, территорию выбирают психоцентрики - приверженцы классических туристских центров и видов отдыха.

Данные концепции развития туристского центра были рассмотрены, как базисные, позволившие выделить этапы развития туристского образа территории.

Процесс смены туристского образа территории проходит четыре этапа: зарождения, привлечения, фиксации, угасания.

На первом этапе зарождение туристского образа территории происходит, как правило, стихийно. Образ данной территории еще слабо известен, имеет малое распространение в массах. Это местность, тихая и спокойная, с привычным образом жизни местного населения. Как правило, на данном этапе территория характеризуется хорошим экологическим состоянием, нетронутой природой и невысокой антропогенной нагрузкой. Местные жители чтят традиции и обычаи, но не выставляют их на показ. Культурно-исторические достопримечательности находятся порой в заброшенном, ветхом состоянии из-за нехватки средств на восстановление и поддержку, а порой из-за недостаточного понимания администрацией их культурной важности. Однако местные жители относятся к ним с любовью и почтением. Продвижением региона еще никто не занимается, и местная администрация не чувствует нужды в привлечении туристов. Транспортная доступность к месту бывает затрудненная, зависит от времени года. Дороги местами грунтовые, неширокие. Количество средств размещения небольшое, состояние которых либо среднее, либо плохое. Территория не располагает хорошими гостиницами для респектабельных туристов, развлекательными заведениями для проведения досуга. В районе мало или вовсе нет объектов специальной туристской инфраструкту 45 ры: кафе и ресторанов, клубов, баров и концертных площадок, театров и кинотеатров, выставочных галерей, музеев, и др.

На данном этапе территорию посещают аллоцентрики, стремясь успеть открыть для себя образ «Terra Incognita», еще не освоенную массовыми туристами. Данный тип туристов не пугают плохая доступность к месту назначения и слабо развитая инфраструктура. «Искатели приключений» наслаждаются природой и тишиной, сами составляют маршруты путешествий и выбирают средства размещения. Для аллоцентриков характерен высокий уровень активности. Они часто путешествуют на удаленные расстояния, не нуждаются в большом количестве развлечений, любят общаться с местным населением [Александрова А..Ю., 2004, с. 100].

Аллоцентриками территория воспринимается такой, какая она есть на самом деле, без всевозможных реклам, брендов и промо-акций. Туристов привлекает неизведанная территория, полная загадок, познание культурно-исторических достопримечательностей без экскурсоводов и узнавание любопытных фактов от местных жителей. Вдали от шумных курортов, они стремятся насладиться чистым воздухом и нетронутой природой, познавать местный фольклор, ремесла и уникальную продукцию. Всё это помогает сформировать истинный туристский образ посещаемой территории путешественником. Учитывая тот факт, что на территорию пребывает ограниченное число туристов, местные жители очень радушно принимают гостей. Аллоцентриков привлекает многообразие традиций гостеприимства в различных регионах. Порой прием путешественников перетекает в праздник, радуя хозяев сменой обыденного существования. Благодаря этому у посетителей складывается положительный образ о хлебосольстве местного населения.

На данном этапе развития образа территории атрибутивные знаки региона еще не известны и не вызывают у путешественников каких-то ассоциаций. Аллоцентрики трепетно относятся к памятным сувенирам. Для каждого туриста они сугубо индивидуальные. Обломок древней керамики, шишка, красивый камешек с пляжа, душистый пучок розмарина или горного чабреца - всё это мир приятных мелочей, запахов и может быть даже звуков, которые хранят простор и беззаботность пройденного путешествия. Туристы стремятся забрать с собой на память пустяковый сувенир, возможно, из местной продукции, надолго дарящий воспоминания и фиксирующий образ данной местности в сознании путешественника. Учитывая, что продвижение территории еще не организовано, на сувенирной продукции отсутствуют атрибутивные знаки.

«Terra incognita» может быть не безопасна для туристов, учитывая наличие диких мест, отсутствие туристских маршрутов и проложенных дорог, однако, искателей приключений это не останавливает, а, наоборот, подобный образ привлекает своей экзотичностью и таинственностью.

На следующем этапе привлечения происходит уже целенаправленное развитие образа территории. В начале в процесс развития образа региона подключаются местные жители, заинтересованные в приезде туристов. Местные власти совместно с организациями по продвижению территории выявляют аттрактивные участки региона и определяют специализацию будущего туристского центра. Дальнейшее позиционирование территории продолжается в выбранном ключе. Образ территории начинает распространяться на близлежащие регионы, становится узнаваемым в обществе. Средства размещения в регионе подвергаются реконструкции. Местные власти привлекают компании для инвестиционных вложений в современную инфраструктуру. Разрабатываются уникальные экскурсионные программы, используются различные маркетинговые инструменты продвижения территории. Образ развивается, расширяется, становится привлекательным.

Краткая экономико-географическая характеристика Ростовской области

С 1786 г. территория нынешней Ростовской области называлась землей Войска Донского, а с 1870 по 1920 гг. ее официальное название -Область Войска Донского. Она имела статус административно-территориальной единицы в Российской империи. Область Войска Донского населяли донские казаки. Управление ею осуществлялось по особому положению. Центром Области был город Черкасск. В 1806 г. из-за многочисленных затоплений при розливе р. Дон столица была перенесена в город Новочеркасск, расположившийся на высоком правом берегу.

После Октябрьской революции Область объявила о своей автономии впредь до восстановления легитимной российской власти. Всевели-кое Войско Донское стало названием независимого государства, Донской республики, принятым в 1918 г. Флагом Всевеликого Войска Донского был триколор с горизонтальными полосками: синей, желтой и красной. Они символизировали единство трех народов Дона: казаков, калмыков и русских. Территория Всевеликого Войска Донского подразделялась на 10 округов, в основном в границах современных Ростовской, Волгоградской, Луганской областей. Оно пало под ударами Красной армии в начале 1920 г . Большая часть территории вошла в Донскую область с административным центром городом Ростовом-на-Дону. С 1924 г. область вошла в состав Северо-Кавказского края. Центром края стал Ростов-на-Дону. В 1934 г. край был разделён на две половины: западную - Азово-Черноморский край (включала Адыгейскую АО, Северную область и нынешние Краснодарский край и Ростовскую область) и восточную - собственно Северо-Кавказский край, центром которого стал Пятигорск.

Ростовская область как административная единица образована 13 сентября 1937 г. Область граничит с Воронежской и Волгоградской областями, Краснодарским и Ставропольским краями, Республикой Калмыкией и Украиной. Среди других крупных территориальных образований Российской Федерации область выделяется высоким научно-производственным, ресурсным и финансовым потенциалом. Выгодное экономико-географическое положение (связь центра России с Северным Кавказом и Закавказьем), наличие природных ресурсов, высокая обеспеченность трудовыми ресурсами, хорошо развитая транспортная инфраструктура - все это способствует экономическому развитию Ростовской области. По темпам экономических преобразований последних лет и объемам выпуска товаров и услуг область занимает одну из ведущих позиций, как в Южном федеральном округе, так и в России в целом.

По территории области протекает Дон - одна из крупнейших рек Европы. Область богата минеральными ресурсами, в том числе топливно-энергетическими. Среди них - каменные угли Восточного Донбасса, в особенности антрацит самый лучший в мире по калорийности. Разведанные запасы газа оцениваются в 56,2 млрд куб.м. Разрабатываются месторождения нерудного сырья для металлургии и производства строительных материалов. Лесной фонд области незначителен. Леса занимают 2,8 % ее территории и в основном выполняют водоохранные и защитные функции. Область располагает рекреационными ресурсами. На базе месторождений высококачественных минеральных вод созданы курорты локального значения для летнего отдыха; имеются широкие возможности для развития международного туризма. Крупными городами области являются Таганрог, Шахты, Новочеркасск, Волгодонск и Новошахтинск. Административным центром Ростовской области является город Ростов-на-Дону, столица Южного федерального округа.

Ростов-на-Дону - порт пяти морей, крупный промышленный, научный и культурный центр юга страны, важный узел транспортных магистралей. Основан город в 1749 г. на правом холмистом берегу Дона в 46 км от впадения его в Азовское море. Вначале на месте города была лишь таможня, а затем в 1760 г. здесь для защиты южных русских границ начали строить крепость, которая получила имя митрополита Ростовского и Ярославского Димитрия. Впоследствии название трансформировалось: крепость Димитрия Ростовского, Ростовская крепость, просто Ростов, наконец, чтобы отличить от древнего Ростова Великого, Ростов-на-Дону.

Выгодное географическое положение на перекрестке сухопутных и водных дорог способствовало экономическому развитию Ростова. У его стен образовался торговый порт, принимавший суда русских, греческих, итальянских, турецких, армянских, персидских купцов. К своему 100-летию город насчитывал около 15 тыс. жителей, а к XX в. в нем проживало свыше 110 тыс. человек. Основой экономики Ростова была торговля, его называли купеческим городом, но к началу XX в. в Ростове действовало уже более ста предприятий, в том числе такие крупные, как Главные мастерские Владикавказской железной дороги, плугостроительныи завод "Аксай", судостроительный, гвоздильно-проволочный, чугунолитейный заводы, две табачные фабрики. Причем каждое третье предприятие принадлежало иностранному капиталу. После революции город Ростов развивался вместе со всей страной. К концу 30-х годов по численности населения и уровню экономического развития он входил в десятку крупнейших городов Советского Союза. В настоящее время городу присвоено почётное звание Российской Федерации «Город воинской славы». С 2000 г. он является административным центром Южного федерального округа.

Булаев, Владимир Михайлович Федонюк, Сергей Валентинович

дипломная работа

1.3 Современные подходы формирования туристского образа территории

В настоящее время в специальной научной литературе обозначилось несколько подходов к изучению образов. Н.Ю. Замятина выделяет четыре уровня изучения образов в зависимости от степени «удаления» от сознания конкретного человека.

Первый, низовой уровень - психологический. В данном случае образ выступает как элемент «психологической реальности отдельно взятой личности». Он возникает в результате мыслительной деятельности человека, работы его сознания. В центре внимания исследователя находится сам процесс мышления, состоящий из восприятия, организации и использования информации мозгом.

Второй уровень изучения представлений - ментальный. На этом, более высоком уровне главная задача научных исследований состоит в моделировании знания, типичного для той или иной группы населения. Члены этой социальной группы характеризуются общностью познавательного опыта (знаний, оценок, решений), что позволяет сделать предположение о сходности их поведения в определенных ситуациях. Это имеет непосредственное отношение к поведенческой географии, занимающейся социально-ментальным уровнем представлений. Н.Ю. Замятина обращает внимание на чрезвычайную неоднородность знания, типичного для выделенной социальной группы. Отдельные его элементы формируются во время учебы, другие - под влиянием средств массовой информации и т.д.

Третий уровень исследования представлений - культурный. Он предполагает изучение культуры и связан с целостными, внутренне уравновешенными системами. Исследователь обращается в данном случае к представлениям, которые существуют как бы «за» конкретным сознанием, на «надсознательном» уровне. Если на психологическом уровне изучались результаты деятельности сознания отдельно взятой личности, а на ментальном - однотипной социальной группы лиц, то системы, исследуемые на культурном уровне, вообще не привязываются к конкретному сознанию. Можно сказать, что в сознании каждого индивида складывается некий вариант культурной системы, «ее индивидуальный слепок». Н.Ю. Замятина приводит в качестве примера такого «надсознательного» существования культурных систем сказки. Можно выделить и другие представления, относящиеся к объекту изучения на третьем уровне. Некоторые исследователи считают, что такие системы представлений формируются у человека на подсознательном уровне, а задача научного анализа состоит в выявлении набора и соотношения устойчивых смысловых элементов. Таким образом, на культурном уровне изучения представлений особое значение приобретают обобщения. Это уровень смысловых систем.

В географии универсальной культурной системой представлений является система представлений о центро-периферической структуре пространства. Она оперирует образами, центра, границы и периферии с присущими им свойствами. Образ центра, наделенного особой сверхъестественной притягательной силой, существует не только в географии. Он является неотъемлемым элементом сказок (Иванушка-дурачок идет за тридевять земель в тридесятое царство), а также выполняет идеологическую функцию в централизованных государствах.

Четвертый уровень исследования представлений - лингвистический. Он наиболее удален от сознания конкретного человека. Речь идет о смысловых конструкциях, проявляющихся в языке, соотношении слов, употреблении предлогов и т. д. Е.В. Рахилина приводит в качестве примера такую реалию русской языковой картины мира, как устойчивое выражение «в Крыму». Использование предлога «в» вместо «на», который традиционно употребляется в отношении полуострова, создает языковой образ Крыма как острова или страны. Возможно, это дошло до нас со времен Крымского ханства.

Более подробно стоит остановить внимание на географических представлениях об образе.

В сознании человека образ формируется на основе «сгустков» информации, представленной в разной форме - звуковой, вкусовой, визуальной и т. д. Информация может быть также организована по географическому признаку и вызывать ряд географических ассоциаций, которые часто оказываются очень действенными.

В отечественной географической литературе выделяются следующие пять приемов создания географической информации об объекте:

1. ведение вмещающего географического контекста. Те или иные свойства объекта раскрываются через свойства более крупного географического объекта со сложившимся и широко известным образом. Например, чтобы представить Лазурный берег можно использовать обобщающие знания о Европе, Франции или Средиземноморском побережье;

2. географическая фокусировка информации. Образ более крупного объекта передается через образ более мелкого, если последний легко узнаваем и лучше воспринимается. Географическая информация о Лазурном береге может быть сфокусирована на ярких образах его главных городов Ниццы и Канн, а такое добавление «Ежегодный кинофестиваль в Каннах» иной раз вызывает большее ассоциаций, чем любая другая информация;

3. географическая трансляция информации. Этот прием создания географической информации основан на методе сравнения, когда изучаемый географический объект сравнивается с более известным. Он заимствован из географического страноведения. Географическая информация в данном случае передается посредством перифраз, выражений типа «Северная Венеция» (Санкт-Петербург) или «Подмосковная Швейцария» (Звенигород);

4. введение «зеркального» географического контекста. Объект характеризуется на фоне другого, обладающего устойчивым образом и выступающего в роли «зеркала». Н.Ю. Замятина приводит классический пример такого зеркального соотнесения - слова мистера Твистера: «Здесь не Чикаго, моя дорогая»;

5. картографические приемы. Географический образ складывается посредством отображения объекта на карте. Здесь уместно вспомнить сильный образ СССР как одной шестой части суши. К эффективным картографическим приемам относятся нанесение конкура крупных территории на мелкомасштабную карту, выделение на карте объектов со знаковыми образами внутри описываемой территории и др.

Взаимосвязь физической и умственной деятельностей человека

физический нагрузка умственный гимнастика Человеческое тело - сложнейший организм, изобретенный природой и продолжающий беспрерывно эволюционировать, хоть это и не заметно во временном периоде одной человеческой жизни. И хорошо...

Здоровый образ жизни, учет индивидуальных и возрастных факторов в его реализации

На протяжении последних десятилетий в нашей стране складывается тревожное положение с состоянием здоровья детей и подростков...

Конкурентоспособность хостелов города Краснодар: проблемы и перспективы

Классификация гостиниц один из самых актуальных вопросов гостиничного бизнеса, который волнует как собственников отелей, так и путешественников, выбирающих наиболее оптимальные условия для размещения во время поездки...

Методика развития выносливости тхэквондистов 10-12 лет

Тхэквондо - древнекорейское боевое искусство, которое очень популярно в современном мире. Количество поклонников тхэквондо превышает 50 миллионов человек. Причина столь высокой популярности этого единоборства заключается в том...

Определение эффективности использования силовой тренировки в подготовке бегуний на средние дистанции

На протяжении последних 30-40 лет в советской легкой атлетике появились отдельные выдающиеся спортсмены - Аржанов, Киров, Калинин. Однако достижения этих и тем более других средневиков очень далеки от мировых рекордов в беге на 800 и 1500м...

Организация работы горничных в гостинице "Golden Apple" и пути её совершенствования

Гостиничное хозяйство не только способствует выполнению совокупности функций туризма, но и создает предпосылки для их развития и обогащения содержания. Развитие гостиничного хозяйства во многом определяет доступность туристского ресурса...

Проблемы придорожного сервиса Витебской области

Сфера услуг является наиболее важным элементом в развитии рыночных отношений и экономики. Ее значение имеет большой вес, так как велика потребность населения в различных видах услуг. Это помогает сократить затраты труда в домашнем хозяйстве...

Продвижение турпродукта: внедрение нестандартных методов

В настоящее время рынок наполнен разнообразной продукцией любого назначения. СМИ насыщены рекламой товаров и услуг, воздействуя на психику потребителя и в любом месте, где бы он не находился...

Развитие системы придорожного сервиса как элемента туристско-рекреационного комплекса региона (на примере Алтайского края)

Современные технологии формирования имиджа региона (на примере ГЛЦ "Абзаково")

Конкурентные преимущества и недостатки территории существенным образом отражаются на ее туристической и инвестиционной привлекательности. Важно отметить...

Технико-тактические действия соревновательной деятельности волейболистов

Туристский имидж

туристский имидж рекреационный ресурс Имидж территориально-государственного субъекта формируется поэтапно. При обосновании технологии формирования имиджа региона / страны Таранова Ю...

В специальной литературе предлагаются разные дефиниции географических образов. Одна из них, наиболее удачная принадлежит Д.Н. Замятину. Географические образы - «это устойчивые пространственные представления...

Формирование туристского образа территории

Формирование туристского образа территории

Туристские центры являются весьма динамичными образованиями, которые изменяются с течением времени. Образ территории явление не постоянное. Туристские дестинации проходят разные этапы в своем развитии. Это своего рода циклы...

Глава 1. Научно-теоретические основы изучения географических и туристских образов территории.

1.1. Эволюция представлений о географических образах в отечественной и зарубежной литературе.

1.2. Современная трактовка географических образов.

1.4. Современный географический подход к формированию туристского образа территории.

Глава 2. Особенности формирования туристского образа территории.

2.1. Развитие туристского образа территории.

2.2. Факторы формирования туристского образа территории.

2.3. Зарубежный опыт формирования туристского образа территории.

Глава 3. Туристский образ Ростовской области: прошлое, настоящее, будущее.

3.1. Краткая экономико-географическая характеристика Ростовской области.

3.2. Зарождение туристского образа области в дореволюционный период.

3.3. Становление туристского образа области в советский период.

3.4. Туристский образ Ростовской области в современный период и перспективы его развития.

Введение Диссертация по наукам о земле, на тему "Формирование туристского образа территории"

Актуальность темы. Актуальность изучения туристских образов территории определяется той важной ролью, какую представления играют в территориальной организации человеческой, в данном случае туристской, деятельности. Представления об окружающем пространстве формируются в процессе приобретения человеком жизненного опыта и составляют информационную базу для принятия решений. Туристские образы городов, регионов и стран во многом определяют их привлекательность, порождают желание их посетить, в конечном итоге, оказывают влияние на географию туристских потоков. Поэтому столь важно целенаправленно формировать туристский образ территории и его продвигать среди населения - потенциальных туристов. В этом контексте проблематика диссертационного исследования приобретает наряду с теоретическим, также прикладное значение.

На современном этапе формирование (обновление) туристского образа актуально для любой территории: только складывающейся как туристское направление или уже известного центра туризма, обладающей большим или, наоборот, скудным туристским потенциалом, специализирующейся на купально-пляжном или горнолыжном видах туризма и т.д. В диссертации конкретные вопросы формирования туристского образа территории рассматриваются на примере Ростовской области, располагающей всеми необходимыми ресурсами для развития культурно-познавательного, оздоровительного, делового и некоторых других видов туризма, но занимающей пока скромные позиции на отечественном рынке путешествий. Одна из главных причин состоит в отсутствии растиражированного яркого образа донского края, подчеркивающего его уникальность и привлекательность. Изучение формирования туристского образа Ростовской области на основе комплексного территориального анализа является важной научной задачей, решение которой позволит более эффективно продвинуть образ не только Юга России, но и страны в целом.

Объектами исследования выступают туристские образы -территории, а также Ростовская область как перспективная в туристском отношении территория.

Предметом исследования являются экономико-географические закономерности формирования туристского образа территории.

Цель исследования - создание на базе экономико-географического анализа комплексного представления о процессе формировании туристского образа территории на примере Ростовской области.

Достижение поставленной цели требует решения следующих задач:

Изучить эволюцию научных представлений о географических образах;

Раскрыть сходства и различия географических образов и туристских образов территории;

Выявить особенности географического подхода к формированию туристского образа территории;

Выделить этапы развития туристского образа территории;

Определить факторы формирования туристского образа территории;

Проанализировать изменение туристского образа Ростовской области с конца XIX по начало XXI вв. и определить перспективы его развития.

Методологическая и теоретическая база. Общенаучной базой изучения процессов формирования туристского образа территории послужили труды отечественных и зарубежных географов о познании земной поверхности (А. Геттнер, К. Риттер, Ф. Рихтгофен), по поведенческой (когнитивной) географии (Дж. Голд, К. Линч), по гуманистической географии (К.О. Зауэр, Дж.Б. Лейли), по региональной географии (А. Джилберт, P.M. Миншула, Дж.Х. Паттерсон), по страноведению, (Я.Г. Машбиц, Н.С. Мироненко). Кроме того, привлекались работы по художественному ландшафтоведению и художественному краеведению (Ю.А. Веденин, О.И. Вендина, Д.Н. Замятин, О.А. Лавренова, В.П. Максаковский, А.Е. Мельникова, Ф.И. Мильков, А.С. Титков, Д. Марк, М. Эгенхофер). Хотелось бы отдельно выделить работы Д.Н. Замятина и Н.Ю. Замятиной о пространстве образов и образах пространства. Теоретические и практические знания в области рекреационной географии и географии туризма были получены из работ B.C. Преображенского, А.Ю. Александровой, Ю.А. Веденина, Г.П. Долженко, Н.С. Мироненко и др. При написании диссертации были использованы достижения в исследованиях туристских образов территории в смежных областях знаний, прежде всего маркетинге туристских территорий (Е.А. Джанджугазова, А.П. Панкрухин, М. Портер, М. Пашкова, М. Шлаффке и др.).

Цель и задачи работы определили совокупность методов исследования: сравнительно-географический, картографический, статистический, социологический, аналитический, а также ряд других методов.

Информационную базу исследования составили данные Ростовского областного комитета государственной статистики, отчеты Министерства по физической культуре, спорту и туризму Ростовской области, материалы кафедры общей географии, краеведения и туризма Ростовского государственного университета, сведения, опубликованные в научной литературе и периодической печати, а также личные наблюдения автора.

Научная новизна. Работа имеет, в первую очередь, теоретическое значение. Это комплексное географическое исследование возникновения и развития туристского образа территории. Оно сфокусировано на взаимодействии объекта (территории) и субъекта (туриста), в результате которого формируется туристский образ региона. Показано, как изменения одной из сторон влекут перемены в туристском образе территории. Для определения характера формирования туристского образа был выделен комплекс объективных и субъективных факторов, воздействующих на сознание людей и определяющих элементы образа. Несмотря на то что образы являются объектами исследований на протяжении уже нескольких десятилетий, подобное изучение туристских образов до сих пор не проводилось. Неизученным до сих пор оставался и туристский образ Ростовской области. В работе выделены этапы его формирования - зарождения, становления и развития с конца XIX по начало XXI вв. Впервые были определены факторы и выделены ядра формирования туристского образа территории Ростовской области на разных этапах развития.

Практическая значимость работы состоит в возможности использовать ее основные положения и выводы в качестве теоретической базы при разработке стратегии развития территории как туристского направления. Их внедрение в практику обеспечит рост конкурентоспособности территориальных туристских комплексов на национальном и мировом рынках путешествий, позволит повысить эффективность управленческих решений в области туризма, будет способствовать освоению новых территорий и активизации процессов туристского районообразования.

Материалы диссертации могут послужить научно-информационной базой для углубления анализа проблем развития туризма в Ростовской области, а само исследование - представлять собой пример при образно-географическом изучении туризма в других регионах страны.

Отдельные разделы диссертации могут быть включены в курсы лекций по гуманистической географии, ландшафтоведению, рекреационной географии и географии туризма, маркетингу туристских территорий.

Апробация работы и публикации. Основные положения диссертации доложены и обсуждены на пяти международных научно-практических конференциях: «Ломоносов-2006» (Москва, 2006), «Науки о Земле и отечественное образование: история и современность» (Санкт-Петербург, 2007), «Туризм и рекреация: фундаментальные и прикладные исследования» (Москва, 2006, 2007, 2008), а также на заседании кафедры рекреационной географии и туризма географического факультета МГУ имени М.В.Ломоносова.

Материалы диссертации вошли в итоговый отчет по проекту «Теория и методы рекреационно-географических исследований: история, состояние, инновационные подходы» в рамках Аналитической целевой программы Министерства образования и науки РФ «Развитие научного потенциала высшей школы (2006-2008 гг.)».

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений общим объемом 164 с. Работа содержит 6 таблиц и 13 рисунков. Библиографический список включает 142 наименований.

Климанова О.А., Тельнова Н.О.
Современные проблемы сервиса и туризма. - 2008. - №4. - С.49-55.

Природный и историко-культурный потенциал региона как основа формирования туристского образа территории (на примере Вологодской и Калужской областей)

В статье рассматривается понятие «туристский образ», показана его специфика по сравнению с другими видами образов, обосновывается базовая роль оценки природного и историко-культурного потенциала территорий для его формирования. На примере Вологодской и Калужской областей выделены разные подходы к оценке потенциала, а также возможности применения полученных результатов.

Ключевые слова: туристский образ территории, географические образы, туризм, рекреация, историко-культурный потенциал региона.

В настоящее время вопросы создания туристского образа территории, пути трансформации сформированных образов в туристические бренды, а также определение механизмов их последующего продвижения на международном и внутреннем туристских рынках можно отнести к числу относительно слабо разработанных направлений исследований.

Однако, очевидно, что дальнейшая разработка региональных стратегий развития туризма и позиционирование регионов на международном и внутреннем туристическом рынке в условиях отсутствия сформированных туристских образов территории становятся достаточно проблематичными.

Понятие «туристский образ территории» и его специфика

Сложности, с которыми приходится сталкиваться при выполнении подобных работ, в значительной степени объективны и во многом связаны с самой природой туристского образа. Под ним мы понимаем систему рационально и эмоционально сформированных представлений, в основе которой лежат специфические особенности территории, подчеркивающие ее индивидуальность с точки зрения массового туриста . Особо следует подчеркнуть двойственную природу туристского образа, прямо вытекающую из подобного определения. С одной стороны, образ является вещью вполне объективной, так как основывается на конкретных индивидуальных чертах и особенностях территории. С другой - важную роль при создании образа играют и субъективные факторы, и, прежде всего, связанные с психологическими особенностями личности и целевой аудитории, на которую он рассчитан.

В своей основе понятие туристского образа сродни географическому образу, под которым понимается система наиболее мощных, ярких и масштабных геопространственных знаков, символов, характеристик, описывающая особенности развития и функционирования тех или иных культур и/или цивилизаций в глобальном контексте . Однако в отличие от географического образа, который, как правило, отражает характерные, иногда даже типологические черты страны, в туристском образе внимание акцентируется на ее уникальных чертах или объектах. В результате представления возникают не обо всей территории (регионе, стране) в целом, но о ее фрагменте, подчас в максималистском выражении . Этот максимализм проявляется, прежде всего, в сводимости сложной системы «регион», «страна» к одному и/или нескольким территориальным элементам (чаще всего в подобном упрощении участвуют города или исторические центры, реже наиболее значимые достопримечательности).

Качество возникающих у массового туриста образов непосредственно связано с самим процессом познания территории. В связи с этим особую важность приобретает разработка маршрута путешествия как способа знакомства с территорией. Точечный подход, по сути, ограничивает знакомство с территорией в основном прилегающими к месту проживания туриста районами (широко распространен при пляжно-купальной рекреации). Линейный подход предполагает участие хотя бы в одной дальней экскурсии для осмотра достопримечательностей. Недостатки линейного маршрута компенсирует круговой маршрут, который обеспечивает взгляд на объекты сразу с нескольких точек.

К числу объективных составляющих образа, прежде всего, можно отнести туристско-рекреационные ресурсы, то есть ту часть комплекса природных ресурсов региона, которая важна с точки зрения развития рекреации и туризма: климатические, бальнеологические, биологические и др. составляющие потенциала, а также его историко-культурные ресурсы. Вклад в объективную основу туристского образа вносят и длительно существующие, устойчивые представления о территории, сложившиеся у массового туриста в результате знакомства с литературными, музыкальными, художественными произведениями, непосредственно связанными с рассматриваемой территорией. Часто подобные представления оказываются решающими при формировании образа. В связи с этим можно предположить, что одной из важных составляющих работ по формированию туристского образа территории становится объективная оценка ее природного и историко-культурного потенциала.

Методология и методики подобных оценок давно разрабатываются отечественными и зарубежными исследователями; существует довольно обширный материал по результатам подобных оценок. Однако их рассмотрение вызывает вполне закономерные вопросы. Так, большинство российских, в частности, территорий, для которых проведены подобные работы, обладают уникальными с ресурсной точки зрения возможностями, но уровень развития здесь туризма и его вовлеченности во внутренний и, уж тем более, международный туристический рынок остается крайне низким. На наш взгляд, одна из причин этого - в недостаточно полном использовании потенциала подобных оценок, в том числе и с точки зрения формирования туристских образов. Проведенная оценка потенциала позволяет не только констатировать его значение, но и в результате анализа его внутренней структуры наметить пути развития различных видов туризма и, следовательно, расширить диапазон формируемых туристских образов.

Природный и историко-культурный потенциал территории и подходы к его оценке

Основными составляющими историко-культурного потенциала являются разнообразные объекты и явления культурного наследия, имеющие как материальные формы существования (материальное наследие, воплощенное в реальных памятниках истории и культуры, обособлении территорий высокой историко-культурной и природной значимости и др.), так и нематериальные формы объективации в реальном географическом пространстве (культурные традиции, практиковавшиеся в прошлом или сохранившиеся и поддерживаемые до настоящего времени) . Проблемы сохранения и использования, в том числе и туристического, исторически сложившихся форм материального и нематериального наследия невозможно рассматривать без учета характеристик вмещающего природного ландшафта. Разнообразие структуры и эстетическая привлекательность ландшафтов значительно повышают историко-культурный потенциал региона, вносят дополнительный вклад в эффективность его реализации. Высокие эстетические качества ландшафта в определенной степени способствуют развитию современных культурных инициатив, служат дополнительным стимулом увеличения туристического потока и т.д.

Таким образом, природный и историко-культурный потенциал региона может быть охарактеризован интегральным сочетанием четырех разнокачественных оценочных показателей, выраженных индексами:

1) материального историко-культурного и природного наследия;
2) нематериального культурного наследия;
3) эстетической привлекательности территории;
4) обеспеченности учреждениями культуры .

Три первых интегральных индекса позволяют учесть потенциал материального и нематериального историко-культурного и природного наследия, возможный для использования при развитии туристической деятельности на территории региона. Значения четвертого индекса указывают на востребованность и эффективность использования сложившегося комплекса объектов и элементов наследия в деятельности современных учреждений культуры, тем самым определяя «организационную» часть историко-культурного потенциала, особенно важную при оценке перспектив развития туризма и рекреации на территории.

Результаты проведенных оценок

Рассмотренные выше подходы были апробированы нами на примерах двух областей Европейской части России - Калужской и Вологодской. Обе эти области, располагаясь на стыке различных по природным особенностям географических районов, обладают значительным разнообразием природных ландшафтов (в том числе сочетанием долинных и водораздельных поверхностей, увеличивающих эстетичность пейзажей, обилием водных объектов и др.) и их неплохой сохранностью. В то же время велико их историко-культурное наследие - монастырские и храмовые комплексы, усадьбы и усадебные парки, археологические памятники и т.д.

В Вологодской области на основе полной статистической, фактической и картографической информации была проведена комплексная оценка потенциала, которая позволила выявить «слабые» и «сильные» стороны каждого из муниципальных районов для развития туризма. Итоговые значения четырех интегральных индексов историко-культурного потенциала для каждого из муниципальных районов Вологодской области определялись как среднее арифметическое значений, нормированных методом линейного масштабирования значений многочисленных частных ресурсных индикаторов (сравнительное разнообразие памятников истории и культуры, особо охраняемых природных территорий, сакральных мест и др.). Ранжированные значения четырех интегральных индексов историко-культурного потенциала муниципальных районов Вологодской области согласно распределению числовых значений по качественным ступеням предложенной шкалы выражены в баллах от 1 до 4 (1 - относительно невысокий индекс, 2 - средний индекс, 3 - относительно высокий индекс, 4 - наиболее высокий индекс; уникальные значения индексов отмечены как 4+).

В соответствии с количественным значением каждого индекса было произведено определение рейтинга муниципальных районов с присвоением каждому из них места в общем рейтинге (от 1 до 26, по числу муниципальных районов и городских округов Вологодской области). Затем проведено ранжирование с помощью шкалы, отражающей величину историко-культурного потенциала муниципальных районов качественными определениями каждой ее ступени.

Балльная оценка, проведенная по описанной процедуре, показала, что равные сочетания ранжированных значений индексов историко-культурного потенциала имеют только две пары районов: Бабаевский и Череповецкий, а также Кирилловский и Великоустюгский. Очевидно, выделяется в самостоятельную группу Вологодский район, имеющий максимальные значения каждого из четырех интегральных индексов и Междуреченский, в каждом блоке оценки имеющий минимальные (относительно невысокие) значения индексов. Для остальных 20 районов сочетания ранжированных значений индексов индивидуальны, хотя суммы баллов немного отличаются между собой.

Проведенная на следующем этапе многошаговая типология муниципальных районов Вологодской области позволила распределить их по 12 типологическим группам, обладающим достаточным сходством структуры историко-культурного потенциала.

Пример Вологодской области иллюстрирует подходы и методологию оценки историко-культурного потенциала территории в площадном разрезе на региональном уровне. Внутренняя структура историко-культурного потенциала территории позволяет определить перспективы его использования для различных видов туристической деятельности. Так, Великоустюгский и Кирилловский районы, обладающие наиболее высокими значениями индекса материального и нематериального наследия при относительно высокой эстетической привлекательности территории, характеризуются средней обеспеченностью учреждениями культуры. Этот факт определяет, в частности, необходимость создания и увеличения количества центров традиционной народной культуры, возрождающих традиционные промыслы, обряды и ритуалы, в изобилии бытовавшие и, согласно результатам оценки индекса нематериального наследия, не до конца утраченные на территории этих районов.

Подобные центры могли бы стать дополнительным элементом туристической привлекательности региона и способствовать привлечению новых категорий туристов за счет диверсификации туристско-рекреационного потенциала, развитию таких видов туризма, как событийный и этнографический. Историко-культурную ценность Вытегорского, Устюженского и Белозерского районов, для которых характерна наиболее высокая степень «насыщенности» объектами материального наследия, значительно дополняют разнообразие и контрастность ландшафтной структуры, обилие озер и сельских поселений. Это позволяет предположить, что перспективным на их территории является развитие пешеходного, сельского и спортивного туризма, а наиболее актуальной в настоящее время является разработка маршрутов, в ходе которых удается сочетать знакомство с памятниками историко-культурного наследия и эстетически привлекательными пейзажами.

В отличие от вышеперечисленных Междуреченский район имеет одни из самых низких показателей среди всех муниципальных районов Вологодской области, как по величинам интегральных индексов, так и по значениям ряда частных ресурсных индикаторов. Очень немногочисленны в его пределах охраняемые памятники истории и культуры, древнейшие деревни и охраняемые территории; не функционируют фольклорные коллективы и центры развития промыслов и ремесел; не создано центров традиционной народной культуры. В то же время территория района характеризуется достаточно высокой степенью заозеренности и густоты поселений, а также величиной соотношения открытых и лесных пространств, близкой к среднеобластному показателю, что косвенно свидетельствует о достаточно высокой эстетической привлекательности его территории . Проблемы историко-культурного потенциала района заключаются в необходимости выявления памятников материального наследия, поддержании и развитии элементов нематериального наследия, а также в развитии сети учреждений светской и православной культуры, возможно, в разработке инновационных проектов.

В то же время к числу одних из главных результатов по установлению рейтинга муниципальных районов Вологодской области следует отнести определение внутренней структуры историко-культурного потенциала каждого района. Низкие показатели суммарного историко-культурного потенциала районов не могут однозначно обозначать отсутствие у районов перспектив туристской деятельности. Проведенная оценка позволяет наметить наиболее перспективные ее направления, которые, вполне возможно, не связаны напрямую с историко-культурным потенциалом территории.

В Калужской области наибольшее внимание при оценке уделялось линейному способу, при помощи которого можно дополнить данные о природном и историко-культурном потенциале районов аналогичными данными по пересекающим их линиям автомобильных маршрутов. Калужская область (в особенности ее восточная часть) обладает значительным историко-культурным потенциалом. Максимальная концентрация (около 4/5) выявленных на территории области памятников истории и культуры наблюдается на востоке области в пределах многочисленных исторических городов и поселений и прилегающих к ним территорий. В результате полевых наблюдений установлено, что в настоящее время памятники культовой архитектуры (церкви и монастырские ансамбли) находятся преимущественно в оптимальном и допустимом состоянии, что связано с их массовой передачей в ведение Калужской епархии Русской Православной Церкви и активным проведением реставрационных работ. В то же время уникальные усадебные комплексы, обладающие высокой мемориальной, архитектурной и культурно-ландшафтной ценностью, преимущественно находятся на грани исчезновения из-за отсутствия реставрационных и ремонтных работ, ненадлежащего использования и др.

Наибольшей эколого-эстетической привлекательностью в пределах района исследований обладают волнисто-равнинные и холмистые пейзажи, в структуре которых велик вклад антропогенной составляющей. Наибольшей пейзажной выразительностью отличаются территории Перемышльского и Козельского районов, расположенные на границе Мещовского ополья и Козельских засек на северо-западной окраине Среднерусской возвышенности и сосредотачивающие в своих пределах уникальные архитектурные доминанты всемирно известных монастырских ансамблей (Свято-Введенская Оптина пустьнь, Шамордино).

Одной из задач работы являлась экспресс-оценка пейзажной выразительности ландшафтов вдоль пяти автомобильных маршрутов, связывающих основные туристские достопримечательности региона. Пейзажная выразительность ландшафтов непосредственно связана с особенностями рельефа и растительного покрова . Главной особенностью орографического строения восточной части Калужской области является то, что она разбивается на две части Угро-Протвинской низиной, к северо-западу от которой расположены окраины Смоленско-Московской возвышенности, к югу - Среднерусской возвышенностью и Барятинско-Сухиничской равниной. Наиболее расчлененный (и как следствие наиболее выразительный с точки зрения эстетической привлекательности) рельеф приурочен к местности, расположенной на стыке возвышенностей и низменности. Наряду с фактором расчлененности рельефа на его выразительность влияет лесистость территории. Сочетание двух рассмотренных критериев и является основой ранжирования территории в соответствии с пейзажной выразительностью ландшафта.

Первая категория (невыразительные участки автомобильных дорог) присваивалась при условии, что видимость в обе стороны от дороги не превышает 50 метров, то есть пейзаж вдоль дороги не формируется. Наиболее протяженные участки дороги первой категории расположены в юго-западной части Тарусского района, что связано в высокой залесенностью юго-восточной части района территории вдоль автомобильной дороги Таруса-Ферзиково, а в пределах Мещовского ополья (Мещовский, Сухиничский, Козельский районы) таких участков нет совсем.

Вторая категория (маловыразительные участки автомобильных дорог) присваивается отрезку маршрута при условии дальности видимости не более одного километра. Пейзаж в этом случае фронтальный, то есть содержит объекты, видимые только в средней перспективе. Для пейзажей этой категории характерны малое количество объектов, незначительные перегибы рельефа, доминирование лесо-полевых и селитебно-аграрных пейзажей.

Третья категория пейзажной выразительности (относительно выразительные участки автомобильных дорог) присваивается в том случае, когда по обеим сторонам дороги открываются многосюжетные глубинно-пространственные пейзажи, с обилием поясов растительности, с четкими перегибами рельефа. Такие пейзажи часто встречаются на открытых территориях при пересечении речных долин и в некоторых случаях вдоль них (участок маршрута Жуков - Высокиничи вдоль реки Протвы на территории Жуковского района, участок Перемышль - Козельск вдоль реки Жиздры). Пейзажи этой категории преимущественно присущи югу исследуемой территории (Мещовский, Сухиничский, Козельский, Перемышльский районы). Небольшие отрезки дорог с третьей категорией выразительности есть в северной части Тарусского района, где открывается живописный вид на долину Оки, а также в Боровском районе, территория которого отличается холмистым рельефом и средней степенью залесенности. В западной части территории исследования (Медынский и Дзержинский районы) автодорог этой категории почти нет, что связано с высокой залесенностью (50 и 45%, соответственно) территории.

Пейзажи вдоль автомобильных дорог северной части территории можно разделить по трассе М3. Северо-западнее этой трассы пейзажи в среднем получили оценку 1,5, что обусловлено приуроченностью к Угро-Протвинской низине и высокой залесенностью, юго-восточнее - около 2, что по большей части объясняется также высокой залесенностью.

На северо-востоке района исследования в целом доминируют невыразительные залесенные участки, прерывающиеся мало привлекательными лесо-аграрными пейзажами, открывающимися при пересечении дорог с долинами рек. На юге чередуются маловыразительные и относительно выразительные участки дорог. Последние связаны с пересеченным рельефом окраинных участков Среднерусской возвышенности и контрастным сочетанием крупных лесных и полевых массивов на границе Козельских засек и Мещовского ополья (Перемышльский и Козельский районы).

Итоговое определение рейтинга районов восточной части Калужской области по величине историко-культурного потенциала проводилось с использованием нормированных показателей, характеризующими удельную концентрацию объектов природного и историко-культурного наследия в пределах каждого муниципального района по отношению к средней по области. Данные показатели позволяют оценить, насколько уникальным, типичным или невыразительным в пределах субъекта Российской Федерации оказывается данный муниципальный район с точки зрения расположения в нем объектов высокой природной и культурной значимости. Уникальной концентрацией объектов природного и историко-культурного наследия среди районов восточной части Калужской области обладают Пригородный район города (включая историко-культурные объекты в пределах городской черты Калуги), Боровский, Дзержинский (в основном за счет обилия разнообразных памятников природы), Тарусский и Мещовский районы. В Бабынинском и Сухиничском районах концентрация памятников природы и историко-культурных объектов существенно ниже среднеобластного значения. В то же время именно по территориям двух последних районов, как бы «разрывающих» ареалы концентрации уникальных экскурсионных объектов в Козельском, Мещовском и Дзержинском районах, проходят автомобильные дороги с наиболее протяженными участками высокой пейзажной выразительности. Результаты проведенной экспресс-оценки пейзажной выразительности ландшафтов вдоль основных автомобильных трасс Калужской области могут быть использованы при организации и планировании сети кольцевых и удаленно-кольцевых автомобильных маршрутов, максимально полно и эффективно охватывающих разнообразие природных и историко-культурных достопримечательностей региона.

Таким образом, комплексная оценка природного и историко-культурного потенциала регионов, включающая в себя интегральную оценку материального историко-культурного и природного наследия, нематериального культурного наследия, эстетической привлекательности территории, а также обеспеченности учреждениями культуры, дополненная анализом состояния туристской инфраструктуры территории, является необходимым элементом формирования благоприятного туристского образа территории. Ее результаты позволяют акцентировать внимание на различных аспектах туристского развития территории, сделать формируемый образ более значимым и, в конечном счете, более коммерчески успешным.

Литература

1. Верещака Т.В., Лютый А.А. Природное и культурное наследие: возможности исследования и картографирование наследия России. - М.: Институт Наследия, 2003. - 155 с.
2. Гринфельдт Е.С., Тельнова Н.О. Оценка историко-культурного потенциала муниципальных районов субъекта Российской Федерации (на примере Вологодской области) // Вестник науки и образования. - 2007. - №4. - С.12-23.
3. Замятин Д.Н. Гуманитарная география: Пространство и язык географических образов. - СПб.: Алетейя, 2003. - 331 с.
4. Климанова О.А., Шабалина Н.В. Географические аспекты туристского страноведения // География туризма. - М.: Кнорус, 2008. - 592 с. - С.306-311.
5. Меллума А.Ж. Особо охpаняемые пpиpодные объекты на стаpоосвоенных теppитоpиях. - Рига: Зинанте, 1988. - 224 с.
6. Эpингис К.И., Будpюнас А.Р. Сущность и методика детального эколого-эстетического исследования пейзажей // Экология и эстетика ландшафта, Вильнюс: Минтис, 1975. - С.107-170.

The authors look into the notion of “tourism image” and compare it with other types of notions proving the basic role of estimating the natural and historic and cultural potential of territories for creating this image. On the examples of Vologda and Kaluga regions the researchers distinguish various approaches to estimating the potential, and point out to the ways of implementing the results achieved.

Key words: territory tourism image, geographic images, tourism, recreation, historic and cultural potential of region.